1樓：迪總
一、學生積極思考問題，促進學生主動**
小組合作學習一般都是在一定的問題情境中進行的，在問題的帶動下，學生主動地思考，積極地**，為了一個共同的目標去努力。當教師提出問題的時候，學生首先要進行的就是主動思考，通過自己的**來尋找問題的答案。學生需要有自己的想法和解題思路。
這是學生進行合作學習的基礎和根本。面對問題，學生如果不去思考，只是去聽小組其他成員的**，那麼，學生還是在被動地接受知識，沒有改變學習狀態。學生只有有了自己的觀點和解題思路後再去合作討論才能夠進一步提高。
例如在學習《有理數的加法》的時候，教師就可以讓學生去思考：某人從一點出發，先向東走了5米，再向東走3米，結果怎樣？經過兩次運動，離開出發點的距離是多少？
如果規定向東為正，向西為負，同學們能不能用一個數學式子來表示？經過思考學生會寫出：（+5）+（+3）＝+8，教師可以繼續給學生提供一些假設條件，讓學生寫出：
（-5）+（-3）＝-8；（+5）+（-3）＝+2；（-5）+（+3）＝-2；之後教師就可以讓學生仔細觀察比較這幾個算式，你能從中發現有理數加法的運演算法則嗎？學生通過觀察和思考，就會自己歸納總結出有理數加法法則。當學生思考後再經過小組討論，學生的**能力增強了，促進了學生的主動思考。
二、組內相互交流溝通，展現個人觀點看法
在討論中可以開闊學生視野，展示學生的知識和能力。由於學生的家庭背景、學習能力和認識水平等多方面的因素所致，組內學生每個人的知識水平都是不同的。有的學生在某方面知識可能會多於其他學生。
正是由於他們不同的知識結構，才使得交流成為一種必要。通過小組合作學習，學生之間可以暢所欲言，展示自己豐富的知識和獨特的觀點，之後與其他學生進行切磋學習，產生認知的碰撞，最終通過交流能夠達成共識，從而實現學生之間相互學習、取長補短、優勢互補。例如在學習《等式的性質》的時候，教師可以讓學生小組去觀察思考：
發現如果在平衡的天平的兩邊都加上同樣的量，天平還保持平衡；如果在平衡的天平的兩邊都減去同樣的量，結果天平還是保持平衡。其實，等式就像平衡的天平，它具有與上面的事實同樣的性質。那麼，怎樣用語言和式子的形式表示這個性質？
在問題的激勵下，學生紛紛了發言和陳述。他們有的會寫到1+1=2，把這個等式兩邊都加上2結果仍是等式即1+1+2=2+2，把等式兩邊都減去2，結果仍是等式，即1+1-2=2-2。在集體智慧的努力下，學生總結出了：
如果a=b，那麼a±c=b±c。這就是等式性質之一。
三、組際之間展示學習，拓展學生思維空間
為了使學生能夠更深入地**問題，教師要鼓勵學生積極開展組際交流和合作。尤其是一些比較難理解的數學知識和規律。教師要調動學生的學習積極性，擴充套件學生的思維，在全班範圍內討論，開闊學生的視野。
例如在學習《解一元一次方程》的時候，教師可以給學生在黑板上出一些練習題，讓學生根據自己已有的關於等式性質的知識為基礎，探索利用「去分母」的方法解一元一次方程。在解題的過程中，學生需要找到分母的最小公倍數，並且方程兩邊各項都要乘以最小公倍數，去括號時還要注意符號和乘法分配率的正確使用。這些細節有的學生在解題過程中可能會忽略或者馬虎，導致錯誤。
當學生答案不一致的時候，教師可以鼓勵學生進一步進行**討論，看看學生**出錯了，找出解決問題的正確方法和途徑，幫助學生掌握解題技巧，開闊了學生的視野，形成了學生的思維習慣。
四、學生在小組中反思，調動學習的主動性
反思是學生學習進步的一個重要過程。「學而不思則罔，思而不學則殆」。在數學知識的學習過程中，學生要積極地進行反思，在小組內也是同樣。
在反思中學生才會進步，才會有更強的學習主動性。例如在學習《餘角和補角》的時候，學習了餘角和補角的概念後，教師就可以首先讓學生欣賞比薩斜塔，之後讓學生合作思考：如果將斜塔看成一條線段oa，在正午太陽直射地面時標記塔頂的影子b，畫出直線ob，測出了∠aob=85°，那麼，斜塔oa傾斜了多少度？
斜塔oa與ob所成的另外一個角是多少度？剛剛學習了相關知識，通過學生的觀察和反思，學生會發現問題的考察角度很明確。經過簡單的討論，學生就得出了正確的答案，調動了學生主動思考的積極性，讓學生在課堂上動起來了。
在小組合作學習後，學生也應該進行反思，反思活動過程中自己的表現和知識學習情況，是否掌握了課堂知識，是否還存在著困惑和不解。不斷地反思會促進學生的進步。
總之，小組合作學習成了一種學生學習的重要方式之一，它充分體現了教學民主，給予了學生很多的自由活動時間和相互交流的機會，成為培養學生創新意識和合作精神的有效手段。提高了學生的自主學習能力，從而提高了學生綜合素質和全面發展。
如何調動學生積極參與小組合作學習教學策略
怎樣調動小組合作學習的積極性
2樓：匿名使用者
在小組合作學習中，激發學生自主合作學習的積極性，主要注意做到以下幾點：
（1）老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。
（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：
「小組討論聲音小；開口之前要想好；別人發言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我幫助；為組爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結互助向前跑。」
（3）合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。
如何調動小組合作學習的積極性
3樓：徐天來
「眾人拾柴火焰高」，小組合作學習以它的優勢越來越受到老師們的青睞，如何調動學生小組合作學習的積極性呢？
首先，要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。
小組的人數一般以2～4人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段裡每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的「反對人」。一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。
小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利於互相學習、討論，以達到充分交流的目的。
其次，教給小組合作的方法，提高小組合作質量。
在小組合作學習中，教師要指導學生積極採取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等**形式，來有效地開展小組的合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的**過程，形成良好的合作**的風氣和習慣。
小組合作學習後的交流這一階段是小組合作學習效果的展示，同時也是全班同學學習成果的一個交流。應注意幾個問題：1．有各組的展示地方；2．要又比較明確的分工。
有讀書的，有談見解的，又補充意見的，還可以把本組內尚未解決的問題拿到全班進行討論，聽取意見；3．小組彙報時，教師要關注全班的同學。他組學生可以補充意見，更可以發表不同見解，甚至進行辯論。
如何調動學習小組的積極性
4樓：徐天來
1、要注意培養小組長的組織能力。
小組合作交流學習的效果也與小組長的組織能力有關。小組長是小組合作學習的核心，他不僅負責分工的任務。而且還是小組共同合作交流，**問題的組織者。
在小組長組織能力的培養上，我首先是培養小組長學會分工，引導他們學會按學生的能力佈置好課前預習和課中學生交流及展示彙報的具體分工。其次，培養小組長學會按順序抓重點、難點來引導小組學習，小組長要按著交流的內容，按順序進行，而且還要把好關，還要讓小組成員人人蔘與。那就是把最容易回答的，最容易交流的問題，留給學習有困難的學生。
如果學生都能自行解決的問題，還可以免去**此類問題。為此來節省時間，提高效率。
2、要注意引導學生不斷總結積累小組合作學習的經驗與方法。
德國著名教育家第斯多惠指出：「一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。」在教學生獲得知識與方法時，要注意引導學生自去發現、去**。
而不應該是教師教出來的。而應是教師引導學生在學習中，不斷總結積累，這樣才能使學生們「吃一塹，長一智」。才能使學生小組合作交流的藝術性更高，才能更節省時間。
3、要注意小組合作學習的評價。
進行小組合作學習的評價時，要把學習過程，學習結果和課前預習的評價相結合。小組評價和成員評價相結合，小組與小組評價相結合。使他們認識到合作學習的重要意義，從而認識到合作學習方式、合作學習的精神。
從而促進學生小組交流的積極性，形成良好的競爭氣氛。
調動學生小組合作學習積極性的方法和技巧
激發心態的表現，也是一種良好的習慣。學生良好的行為習慣的培養，當別人發表不同意見時，其它同學安靜坐好，邊聽邊思考，積極構建自己的認知，認真聽取別人不同的見解，主動獲取資訊。教師應滿懷期望地鼓勵學生大膽表達獨特見解，富於機智地引導啟發。
學生自由放飛想像，他們的發言就會出人意外的精彩。
通過不斷的研究發現，在小組合作學習中，激發學生自主合作學習的積極性，主要注意做到以下幾點：
（1）老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。
（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：
「小組討論聲音小；開口之前要想好；別人發言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我幫助；為組爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結互助向前跑。」
（3）合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。
（4）在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時瞭解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。
（5）充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數人發表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現象發生。
（6）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。
（7）科學地擺放桌椅，以利於學生合作學習。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。
（8）合作學習要實實在在，不能流與形式，搞花架子。有些老師上課，既不根據教學內容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起。這能是合作學習嗎？
合作學習的前提是「合作』，而不是「圍坐」。圍坐在一起的學生真的合作了嗎？關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使「合作」不流於形式。
才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從而真實地體現在學習中合作，在合作中學會學習。問題有一定的探度，討論也有價值，才能使學生在學習中求得發展，小組合作學習才能落到實處。
如何提高小組合作學習的效果，如何提高小組合作學習的有效性的反思
一 小組bai人數不能過多，以4個人du 為宜。如果人數過zhi多，dao合作交流時，往往版只有幾個優等生權在說，其他人則無事可做，也不想聽這些同學說，就會說閒話或幹其他事，毫無收穫。如果以4人為一組，再加上合理分工，人人有事可做，交流起來距離也近，就方便多了，這樣就更能讓每一個學生都參與到合作學習...
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