1樓：匿名使用者
首先作者很巧妙的運用了比喻的手法，把池塘比作一副畫，同時又把池塘的創作者比作畫家，很是有意味。作者在無形之中運用了多個修辭手法形象而生動的把眼前池塘描繪的魅力無比。
《荷花》這篇課文主要記述了作者到公園裡看荷花的情景及感受,表現了作者對大自然的熱愛與讚美。
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三年級下冊三課荷花456句作者用了什麼的修辭手法
2樓：ada王一霏
[教學內容]
「蘇教版」義務教育課程標準實驗教科書語文三年級（下冊）第12課《荷花636f707962616964757a686964616f31333363356564》
[教材分析]
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：
第一部分（第一至三自然段），看荷花。「我」聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放」。
仔細**，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第
四、五自然段），想荷花。藉助「一大幅活的畫」的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。
作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
[主要教法特點]
1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。
為了使學生對滿池荷花有真情實感，特採用多**課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的**和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而**對照，幫助學生理清第三段的脈絡：
荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。
2.藉助情境，理解詞句。
憑藉多**畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裡有一句：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
」這個「冒」字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計**式的動景，讓學生**荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到「冒」是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與「鑽」比較，進一步體會作者用詞的精妙。
通過多**的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗讀昇華。
課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中「我彷彿是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞」一句，更難領會。採用一幅神化的意境：
滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：「我( )地看著滿池荷花……」讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅運用了什麼修辭手法
3樓：小時就好浪
「接天蓮葉無窮碧
，映日荷花別樣紅」這句詩運用了對偶，誇張的修辭手法。
「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」這句詩中，詩人用一「碧」一「紅」突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的衝擊力，蓮葉無邊無際彷彿與天宇相接，氣象巨集大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。「映日」與「荷花」相襯，又使整幅畫面絢爛生動。
擴充套件資料一、「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」出自宋代詩人楊萬里的作品《曉出淨慈寺送林子方二首》，全詩如下：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
釋義：六月裡的西子湖啊，到底特殊，秀麗的風光和其他時節迥然不同。
碧綠的蓮葉連線天際，浩渺無盡，紅日與荷花相映，色彩分外鮮豔嬌紅。
二、創作背景
此詞當作於宋孝宗淳熙十四年（1187）。林子方舉進士後，曾擔任直閣祕書，楊萬里是他的上級兼好友。此時林子方赴福州任職，楊萬里清晨從杭州西湖附近的淨慈寺送別送林子方，經過西湖邊時寫下這組詩。
4樓：洋哥
運用誇張，比喻，對偶。生動形象的寫出了作者對荷花蓮葉的喜愛與讚美之情
5樓：朕的長睫毛
對偶，一個字對一個字
荷花這篇課文的作者是不是用了排比和比喻的修辭手法？
荷花這一課中第三自然段第三句話是用了什麼修辭手法
6樓：匿名使用者
首先作者很巧妙的運用了比喻的手法，把池塘比作一副畫，同時又把池塘的創作者比作畫家，很是有意味。作者在無形之中運用了多個修辭手法形象而生動的把眼前池塘描繪的魅力無比。
《荷花》這篇課文主要記述了作者到公園裡看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與讚美。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈運用了什麼修辭手法
7樓：秦桑
運用了：擬人的修辭手法，」不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈」，從：「舞蹈」 一詞，可以看出。
擬人：擬人修辭方法，就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。
拓展資料：
擬人(personification)是指把物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，使其具有人的外表、個性或情感的這樣的修辭手段。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現出來。
擬人就是把事物人格化。即把事物當做人，寫成和人一樣的有感情、有語言、有動作。
擬人化的寫法可以使文章更加生動、形象、具體，既能生動形象地寫出某事物的某個特點，又有了擬人化之後特有的具象效果。
修辭手法：是為提高表達效果，用於各種文章或應用文的寫作的語言表達方法的集合。修辭手法一共有六十三大類，七十八小類。
通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式。
8樓：匿名使用者
擬人修辭手法。寫出了一池荷花隨風擺動的樣子像人一樣舞蹈。
擬人nǐ rén，一種常見的修辭手法。把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。
例句：
1.溪水中金魚悠閒地搖著尾巴游過來。
2.向日葵不斷地面向太陽公公做運動。
3.秋天邁著沉穩的腳步，緩緩地向我們走來，又悄無聲息地走開。
4.每條嶺都是那麼溫柔，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。
5.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
6.小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱裡。
7.我沐浴在大自然的懷抱中，讓柔和的晚風輕撫著鬢角，吹去一切鬱悶和煩惱。
8.杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
9.小草懷著無比崇敬的心情仰望著慈眉善目的太陽。
10.春姑娘來了，小草悄悄地從土裡探出小腦袋，好奇地望著這個世界。
知識拓展：
1.擬人修辭手法的作用
賦予事物以人類的行為特點,生動形象地表達出作者的情感，讓讀者感到所描寫的物體顯得更活潑、親近，使文章更加生動形象。
2.擬人修辭手法的分類
（1）把非生物擬人化。
例如：a 波浪一邊歌唱，一邊衝向高空去迎接那雷聲。（把非生物「波浪」賦予了人格化）
b 錄音機接受了女主人的指令，"叭"地一聲，不唱了。（把非生物「錄音機」擬人化）
（2）把有生物擬人化。
例如：a 單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這兒低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。（把生物「油蛉」「蟋蟀」擬人化）
b 鳥兒將巢安放在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。（把生物「鳥兒」擬人化）
（3）把抽象概念擬人化。
例如：a 資本就是從頭到腳每個毛孔都滲透著血汙來到世間的。（將抽象概念「資本」擬人化）
b 這裡叫教條主義休息，有些同志卻叫它起來。（將抽象概念「教條主義」擬人化）
9樓：紫燕丨蝶舞嬋甄
答：這句話運用了擬人的修辭手法，把荷花當作人來寫。＂舞蹈＂一詞，把風吹過荷花時的姿態栩栩如生地展現了出來，表現了荷花美麗的姿態和勃勃生機，表達了作者對荷花的讚美與喜愛。
10樓：沐雨蕭蕭
運用了：擬人的修辭手法，
從：「舞蹈」 一詞，可以看出。
一陣微風吹過,雪白的荷花隨風搖擺,就像在跳舞似的。運用了什麼修辭手法？
11樓：匿名使用者
這句話運用了擬人的修辭手法。
把荷花搖擺比人在跳舞。
春這一課最後三段表現了春天怎樣的特點
春這一課最後三段是三個比喻，分別突出了春天的新，美，力的特點。三個比喻形象的點明瞭春天的成長過程,讚美了春天的蓬勃的生命力.表達了在春天裡奮發向上,創造美好生活的積極進取的精神。春 是現代散文家朱自清的作品。春 是朱自清的散文名篇，最初發表於1933年7月，此後長期被中國中學語文教材選用。創作背景 ...
桂花雨這一課最後自然段,有一句古詩的意境和母親的話相似，這首古詩是什麼
桂花雨這復一課倒數第二個自然段制,我念中學的時候，bai全家到了杭州。杭州有du一處小山，zhi全是桂花樹，花開時 dao那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說 這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。有一句古詩的意境和母親的話相似，這首古詩是 月是故...
匆匆一課第三自然段主要寫了什麼談談理解和感受
本文作者在敘述中語氣多變，思想含蓄，情感起伏跌宕，朗讀中要求學生把心沉到課文的字裡行間中去，抓住重點詞句反覆吟誦，細細咀嚼，用心品味，與作者在感受上產生共鳴。建議採用分類指導的方法。第一類，抓重點句，體會語氣。如朗讀第一自然段時，抓住其中的四個問句，四句四種語氣，四句四種讀法。讓學生自己邊讀邊琢磨句...