1樓：匿名使用者
作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底裡拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
2樓：匿名使用者
首先，教師是教學任務完成的唱導者和引導者，教師往哪兒引，學生就往哪兒走。其次，教師怎麼導，學生就怎麼學。前者是方向，後者是方法。
教師要以國家規定的教學目的、計劃和教學大綱的要求去「傳道、授業、解惑」也，他是國家教育、教學任務的執行者，因此說，教師是主導。 教師面對的是活生生的人-----學生。如何讓學生願學，樂學、會學、學會，行成技能，不是光靠教師的一言堂，也不是「我」講，你聽，「我」管，你服，一講到底，講出來的，而是要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生提出質疑，讓他們說，讓他們講，在教師的引導下，共同協助解決問題，行成「師----生、生----生 、小組內、組與組」之間的互動，行成「互幫、互學，相互促進」的教學分圍。
所以說，學生是學習的主體。 我的回答你是否滿意？
如何理解「學生為主體，教師為主導」
3樓：匿名使用者
一、發揮教師主導作用
①教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反覆認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。
②教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。
「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性」
③精彩的匯入取決於教師的匠心獨具。匯入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂匯入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。
④教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，「引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化」使學生充分的參與課堂並深入課堂。
⑤在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些昇華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、一錘定音！
⑥教師在調動和激發學生上有主導作用。教師「融入血液的鼓勵性評價」對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋樑，讓學生認識你，瞭解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造效能力得到鍛鍊和提高。
⑦教師還要照顧好後進生，課堂不要有「被遺忘的角落」。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，「充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助」使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。
二、讓學生主動學習
教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，
學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展，教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦裡，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。
（1）讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起于思，思源於疑」。
思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？
絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。
（2）讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。
我認為， 「以教師為主導、以學生為主體」其實就是讓學生從「要我學」 達到「我要學」的學習境界，——這並不容易。長期的「應試教育」使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開闢新路！
特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！
對於以「學生為主題，教師為主導」，這句話的理解？
4樓：yzwb我愛我家
學生為主題，教師為主導」這句話的意思是：
學生是學習成長中的
回主體，教師是答幫其成長的助手。在教學中，充分發揮教師主導作用，引導學生自己獲取知識。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者，其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程，數學教學內容嚴謹抽象，小學生年齡較小，生活經驗少，理解能力較差，教學難度較大。
要使他們積極參與教學過程，教師必須為學生創造獲取知識的條件，調動學生學習的積極性，使學生處於學習的主體地位。要做到這一點，教師必須深入鑽研教材，分析學生的認知規律和心理特點。
教師要認真研究學生的學習過程和方法，摸清學生的思路：從哪兒開始，向哪兒發展，在哪兒發展，在哪兒受阻。要精心設問，以開啟學生的思路，指明思維的方向。
教師要讓學生多講、多議，自己要講得少而精，講在點子上，並不失時機地進行富有啟發性的引導，當水到渠成時，再對所學知識做出科學的歸納、總結，真正發揮教師的主導作用。
樂學是參與學習的前提，能學是基礎，會學是目的。只有積極主動地參與學習，學生才能在學習活動中不斷地認識自我，發展自我。
5樓：不隨意
應該是以「學生為bai主du體，教師為主導」，zhi不是「主題」。
意思dao是說：課堂教學以學專生的學為主屬要目的，課堂應為學生服務，教學要圍繞學生，而課堂活動環節的開展，教師要起到主要的引導、導向作用，不是由學生自由開放去學。這樣既避免課堂以教師為主「一言堂」的現象，又克服課堂學習學生自學式的「散」。
簡言之，這句話的意思就是學生是課堂學習的主人，老師起到的是積極引導作用。學生是演員，教師是策劃的導演。
願對你有所幫助！
如何理解教師的主導作用和學生主體作用的關係？
如何理解「以學生為本」「以教師為主導」
6樓：甘肅萬通汽車學校
一、發揮教師主導作用
①教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反覆認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。
②教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。
「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性」
③精彩的匯入取決於教師的匠心獨具。匯入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂匯入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。
④教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，「引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化」使學生充分的參與課堂並深入課堂。
⑤在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些昇華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、一錘定音！
⑥教師在調動和激發學生上有主導作用。教師「融入血液的鼓勵性評價」對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋樑，讓學生認識你，瞭解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造效能力得到鍛鍊和提高。
⑦教師還要照顧好後進生，課堂不要有「被遺忘的角落」。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，「充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助」使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。
二、讓學生主動學習
教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，
學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展，教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦裡，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。
（1）讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起于思，思源於疑」。
思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？
絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。
（2）讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。
我認為， 「以教師為主導、以學生為主體」其實就是讓學生從「要我學」 達到「我要學」的學習境界，——這並不容易。長期的「應試教育」使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開闢新路！
特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！
教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位要怎麼理解？
什麼是主體性教學，什麼是主體 主體性和學生主體意識的內涵？
主體性教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的 有計劃 有組織的指導和引導下，學生自覺 主動地參與教學和其他教育活動，自主地 知識 發現問題 解決問題。在這一過程中，對作為實施主體的教師的要求是要尊重學生的主體地位，因材施教，從學生的原有知識水平 學習特點和實際需要出發，確定教學內容 教學方法，...
求問什麼是教師的專業化？如何理解
1 教師是為社會服務的,是培養人的事業。這是其專業功能或服務宗旨。2 教師的形成要經過比較長時間的專業訓練,有許多專業知識技能作為訓練的基礎。什麼是教師的專業化?什麼是教師的專業發展?二者有何聯絡和區別?教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的...
小學語文教師角色是怎樣的，如何理解小學語文教師的交往角色
教師是課堂的引導者，學生才是課堂的主人，把教師的 教 與學生的 學 相結合，巧妙地根據學生的特殊性和教學課程的特點設疑 解疑 總結。以新課標為教學理念，詮釋教學思想。小學語文教師的角色，概括起來，有以下幾個方面 1.指導者 2.促進者 3.組織者 管理者 4.反思者 研究者 說得生活一點，我覺得小學...