1樓：江蘇知嘛
幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。
首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、遊戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
1、通過遊戲進行數學啟蒙
遊戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。
因為遊戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛鍊。
遊戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。
這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛鍊了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。
2，通過繪本進行數學思維啟蒙
沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。
繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。
以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。
數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。
3，看動畫片進行思維啟蒙
兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。
孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。
用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和遊戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！
2樓：匿名使用者
1、幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和遊戲性的特點.
在進行數學教學活動之前,教師首先需要依據教育目標,幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要,制定本次教學活動的具體目標,選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式.也就是說,在進行教學活動之前,教師要考慮並制定好完整的教學計劃.這種教學計劃帶有預成性的特點.
在教學計劃實施過程中,教師有可能會根據教學的實際情況,調整或更改教學計劃中的某一環節,但就整個計劃來說,一般是不會作大的變動的.
2、幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動幼兒的學習是一個主動的建構過程,他們的興趣和需要是其學習的內在動力.幼兒在學習過程中中能做的只是與他興趣相符的事情.數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先預設和規定的,在計劃的制定過程中,往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠.
如何解決這一問題?這就需要教師要能將預定的教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求,以激發起幼兒學習的興趣和求知慾,使他們主動參與活動,積極進行學習,在自主建構數學知識的過程中,身心獲得更好的發展.幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和遊戲化的特點,能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求,它是解決這一問題的重要策略。
如何理解小班數學教育的生活化，遊戲化，操作化
3樓：鈿鐥嶨蓮
數學活動是具有抽象性、概括性、邏輯性三大特點的活動，是幼兒園科學教育的重要組成部分。根據幼兒的思維特點，幼兒園數學教育應注重生活化、遊戲化、操作化，讓孩子在生活、遊戲、操作中感受事物的數、量關係。新《綱要》要求，教育工作者要引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學習用簡單的數學方法解決生活遊戲中的某些簡單的問題。
那麼作為每天工作在幼兒身邊的教師，正確理解和把握幼兒園各年齡段數學教育的「三化」基本特徵，才能有效開展幼兒園數學教育，真正提高教育質量，讓孩子在「三化」中體驗數學的重要和有趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。本人就一年來的小班數學教育工作實踐與思考，表達一下自己的認識，以期有助於同行、有助於青年教師的工作。
一、小班數學的生活化
數學教育生活化是指幼兒園教師將數學教學與幼兒生活不同程度地結合，將幼兒的生活不同程度地納入有目的、有計劃的教學之中。生活化包含了兩層含義：第一，教師不同程度地利用幼兒日常生活中含有空間形式和數量關係的經驗，使之為教學服務，使幼兒能更好地理解空間形式和數量關係。
第二，有目的、有計劃地為幼兒創設出真實、自然的生活情景，將數學教育的目標滲透其中，這種情景將數學的計劃性、目的性與幼兒生活融為一體，幼兒在不知不覺中進行學習。小班數學教育的生活化特點非常濃厚，在生活中調動幼兒的生活經驗，在活動中隱含數學的基本特徵。教師只要處處做有心人，及時把握教育機會，幼兒一定能捕捉到數學的影子，在感性的、具體的生活中增進對數學的理解，樹立學習數學的信心。
舉例：生活中的經驗——按數量取點心，時鐘的形象性
在集體生活中，教師分發餐點是再普通不過的事了，不過大家有沒有想過這是調動和利用幼兒生活經驗，幫助小班幼兒認識理解5以內數量的最好時機，教師可以將點心分發到小組，讓幼兒每人從中拿取1;也可以讓幼兒自己從整體中取出相應數量的一小份(教師還可以設計出符合幼兒實際的其它形式)。在這個生活環節中，教師可以觀察到每個幼兒對數量實際意義的認知和理解，可以看到每個幼兒從膽怯到信心的經歷過程，這種生活化的教育，幼兒沒有一點壓力，教師幾乎是一對一的指導幫助，針對性強，效果好。
時鐘認識是幼兒園大班的教學內容，不過時鐘確是每個教室的常備物品，教師一日生活中也經常提到時間，如果充分利用幼兒這方面的生活經驗，將認識時間這較為深奧的教學內容合理化簡，分解出現。我們在生活中說到時間，常常讓幼兒看看時鐘，找找長針短針，還有跑得最快的秒針，5分鐘就是長針跑一個格子等等，這樣到大班幼兒就能很好的理解教師規範的說詞，教學難度也可以大大降低，幼兒也會學的深入，學的紮實。
舉例：環節中的數學——繞線遊戲，貝殼遊戲
「繞繞線，繞繞線，拉-拉，釘釘釘。上-上，下-下，前-前，後-後。咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕，滾下來。
爬呀爬呀爬呀爬，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上。咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕，滾到膝蓋上。」這是一個小班幼兒非常喜愛的說唱手指遊戲，我們經常在餐前便後，等待時段玩這樣的遊戲。
這遊戲讓幼兒以自我為標準，指認各種空間位置，以及人體的相關部位。可以說這也是一個較為典型的數學遊戲。
貝殼遊戲，教師給幼兒提供許多大小不同的貝殼玩具，然後教師以遊戲的形式引領幼兒進行操作。如：取幾大幾小——區分大小和數量;貝殼媽媽抱寶寶——大小重疊;媽媽寶寶上下排——對應;媽媽寶寶前後排——間隔。
這是小班前期我們常常以集體形式組織的個人運算元學遊戲，目的是幫助幼兒理解相關數學內容的同時，為數學教學跑組操作遊戲打基礎。
二、小班數學的遊戲化
數學教育遊戲化是指幼兒園數學教學在生活化的基礎上，與幼兒遊戲特徵相結合，是教師在數學教學中對遊戲的不同程度的利用，數學遊戲化不同於遊戲。是使數學教育具有遊戲的某些特色，在這種教學活動中，幼兒在有遊戲般的情緒體驗中，會遇到各種蘊含數量關係的問題，數學遊戲化更多地具有練習的性質，用皮亞傑的話來講，是「同化大於順應」。因此，這一類數學遊戲對於小班幼兒來說，很具有挑戰性，需要教師結合幼兒的年齡特點，精心設計，細緻教學。
舉例：為小班數學教學專門設計的類別遊戲——分類遊戲，接龍遊戲，玩具排序遊戲
所謂類別遊戲，就是在這一類遊戲中可以細化和分解出各種不同的，有一定差別的小遊戲，如：分類遊戲，可以有求同分類(從許多中取出紅色的、取出大的等等)，可以有按顏色、大小、形狀特徵中的某項來進行分類。還可以按事物的用途來進行分類。
再如：接龍遊戲，有顏色接龍，形狀接龍，等量接龍。等量接龍裡還可以分為實物等量，實物標誌和點子等量，雙色事物標誌等量，雙色點子等量。
再如排序遊戲，有重疊排序，對應排序，規律排序。規律排序還可以分為abab雙間隔排，abcabc三間隔排，abbabb或aabaab規律排。從這裡我們可以看出，每一類別的遊戲都有難易的差別，每一個遊戲都存在這樣那樣的教學難點或是幼兒操作的難點。
教師應該結合本班幼兒的實際能力和自己的教學特點，進行選擇、分解、合併，也只有這樣才能做到，結合特點，精心設計，細緻教學，獲取效益。
三、小班數學的操作化
數學教學操作是指幼兒園數學教學在生活化、遊戲化的基礎上，與幼兒手、腦並用的操作活動相結合。操作是為幼兒創設思維衝突的環境，引導幼兒在思維能力層面上進行有效運作，逐步內化邏輯的、複雜的數學知識，形成「順應」的心理歷程。對於小班幼兒來說，操作化與遊戲化密不可分，操作具有遊戲的趣味，遊戲不失數學的基本特徵。
這就要求教師必須始終站在幼兒的層面，針對幼兒的心理特點和思維特徵進行思考和設計，這樣才能有效地調動幼兒操作的主動性，這裡包括幼兒動作參與的主動性，更包含幼兒思維參與的主動性，這也是數學教學的精髓之處。
舉例：幼兒操作活動的成敗體會——等量接龍，特徵分類
等量接龍遊戲是小班幼兒在掌握了5以內數的實際意義的基礎上，所進行的數的守恆遊戲，綜合性較強，也有一定的難度。我們選擇了實物等量接龍，實物標誌和點子等量接龍兩種遊戲。教師觀察發現，實物等量接龍，幼兒比較容易理解玩法;實物標誌和點子等量接龍，因為更接近符號，對幼兒有一定干擾，給幼兒理解玩法設定了一定的障礙。
從幼兒的操作過程中，觀察發現一開始進行活動時，大多數幼兒目測數群不會，尤其是4、5的實物數量卡，這樣幼兒的操作行為就表現為：拿起一張卡片先一個一個點數數量，再尋找可以相接的卡片，往往幼兒不能一次拿準，數著數著就忘記了該接的數量，一次一次的反覆使幼兒失去了興趣。根據這樣的普遍情況，教師調整增加了數群目測訓練，再次進行等量接龍遊戲時，大部分幼兒就有了感覺，有了興趣，突破了難點，獲得了成功的體驗。
但還是有一些幼兒存在相關的問題，觀察發現一部分幼兒還存在目測難點的問題，一部分幼兒還不太理解遊戲玩法和規則。所以此次教學需要日常的遊戲活動加以補充和完善，才能獲取較好的教學效果。
特徵分類遊戲我們的設計是：讓幼兒根據教師所提供的分類板上的魚的形狀、大小、顏色進行操作，並把具有多種特徵的魚一次按兩個特徵標記進行分類，共分三次。觀察發現幼兒都能夠將魚按特徵標記進行區分，但幼兒的操作行為多數表現為：
取出一條魚，第一反映的是某特徵就放在其標記下的空格里;而每個空格下的魚確實具備標記所規定的特徵。但是就幼兒的操作行為而言與教師所設計的教學目標不相符，教師想讓幼兒按魚的特徵進行三次分類活動，而大多數幼兒只將各條魚進行了一次特徵認定。教師在原有分類活動形式的基礎上加大了難度，認為幼兒應該有這個能力進行操作，但事實證明幼兒操作的效果並不是很好，這與教師所設計的材料有關，活動內容雖然有趣，幼兒也非常地感興趣，但讓幼兒一次性完成三種分類確實有點困難，因為小班年齡的幼兒還沒有完全理解某些特徵的概念，養成習慣看標記進行擺放。
讓幼兒在概念統領下進行操作實在強人所難。所以說教師提供的操作材料違背了幼兒的年齡特點應該根據幼兒的思維特點，修改操作材料。
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