背景：我今天演講的主題是我自己。我的教育目標是小班孩子。小班孩子們的思維是具體而生動的。在學習過程中，他們注重感知事物的明顯特徵，努力將自己的經驗與強烈的情感體驗結合起來。因此，在小班為孩子們安排的活動應該更貼近孩子們的生活。在「我自己」的背景下，我將根據小班兒童的喜好和生活體驗，預設一些活動，如「自己的玩具」、「我的漂亮衣服」、「我自己的家」、「我的小手和小腳」等小主題。接下來，我將介紹活動――《漂亮的鞋印》是以《我的小手和小腳》為小主題的集體活動。
這是一集。有一天，我班上萱萱的孩子不小心踩到了一塊橡皮泥，而萱萱的唯一圖案清楚地印在橡皮泥上。我拿起橡皮泥對萱萱說：「萱萱，你的腳印真漂亮。」。其他孩子聽到後，就來看麵糰。我急忙說：你的鞋底也有祕密，不相信你自己抬起腳看。孩子們都抬起他們的小腳抬起頭來。所以孩子們的興趣點很快就從橡皮泥的模式轉移到了他們腳底的興趣點上，看著他們的腳，談論著這個模式，所以我就有了開展這個集體活動的想法。
我們都知道，鞋子的形狀多種多樣，有不同的名稱、質地、形狀、功能等，對於小班孩子來說，他們的理解是具體的，他們只能根據自己的外在特徵來辨別事物。鞋的區別最直觀的是形狀。孩子們對此有一定的認知體驗，但除了上述模式的變化外，鞋子的鞋底其實還有很多知識、祕密和教育機會，這些往往被老師和孩子們忽視。
活動目標：
一。在活動中，鼓勵兒童觀察、發現鞋底圖案的差異，大膽表現。
2。通過玩鞋印遊戲，孩子們可以盡情享受自己的鞋子，體驗和鞋子做朋友的快樂。
活動流程：
第一部分：舞鞋
第二個環節：我是擦鞋的朋友
第三個環節：鞋子，鞋印手拉手
第一個環節是鞋子跳舞了。小班的孩子活潑好動，學習很大程度上依賴於行動。
《鞋子跳舞了》可以滿足孩子們的主動性，讓孩子們在遊戲中體驗到學習活動的樂趣。為了讓孩子們自由玩耍，我在創造環境和提供材料方面做了一篇關於「大」的文章。我要準備一個大油漆盆。孩子們可以用腳踩它。有半張教室大小的畫紙。畫紙不是以正方形的形式出現，而是以一種道路的形式出現，這種道路是彎曲的，並在教室周圍展開。這條路的寬度可以讓四個孩子一排走。這種設計是為了讓孩子自由列印，同時方便下一個戒指的製作，另外，我會與家長聯絡，發揮家長資源和教育夥伴的作用，讓家長當天為孩子穿一雙花紋明顯的鞋。」「蒂芙尼早餐」離不開**。我會在活動中**快樂的背景**，並帶孩子們跟著**的節奏走。我會走在油漆盆裡，跳，扭，踩在紙上。我還可以跟著**，引導孩子們快走慢走，讓鞋印滿紙角。在活動中，我還需要注意一些膽小的孩子，鼓勵他們大膽地走，做出大膽的標記。另外，我需要注意幫助過強的孩子們，他們行動太快。他們需要注意不要傷害他人或掀翻油漆盆整個過程的第一部分強調要營造一種快樂、快樂、奔放的遊戲氛圍，讓孩子們體驗到舞鞋的快樂，有充分的機會展示自己。
第二個環節《我和鞋印做朋友》是整個活動的重要組成部分。我想鼓勵孩子們觀察並找出鞋底圖案的差異，大膽地用語言表達自己的感受。一開始，老師和孩子圍坐在馬路邊，告訴孩子跳舞累了就休息，鞋子也要休息。這種情緒化的話語能激發孩子對鞋子的愛和保護。為了讓孩子們脫下鞋子，把鞋底抬起來，可以幫助孩子們找到自己的腳印。然後是一個分享的過程。分享和交流是學習活動的重要組成部分。它的功能是讓孩子們用語言表達他們的經歷和感受。在觀察和發現中，孩子們的積極性一定很高，因為這是他們自己的作品，同時，孩子們會發現鞋底上也有不同的圖案：有的是一個個的，有的是圖形的變化，有的是用小動物印的
通過觀察，孩子們可以知道原來別人的腳印和自己的不同。有那麼多腳印，豐富了他們的感性認識。
這時，我會有意識地問孩子一些問題，比如「為什麼我們有不同尺寸的鞋印？」為什麼這個鞋印只有半個「為什麼這鞋印這麼清晰？」為什麼這裡的腳印多，那裡的腳印少？」在觀察和比較中，幫助孩子們回憶起跳舞時的情景――抬起腳跟走路，只留下一半的腳印，這些腳印在孩子們慢慢走的時候就清楚地留下了。腳印的大小是不同的，因為我們的孩子的腳在活動中大小不同，孩子的語言表達是一個關鍵問題。小班的孩子們最初表達的一定是他們直**到的東西，大部分都是以單詞的形式，如圓、曲、米老鼠等。這時，老師的作用不僅是幫助孩子們表達清楚，而且還要根據孩子們的特點提高他們的語言表達能力下期小班，以慌亂的形式，將這種模式與孩子生活中的一些類似事物聯絡起來，提高孩子的表達能力和想象力。這也是這項活動的一個困難部分。比如，一個個可以編織成「鞋印鞋印真的很美，就像一條小河或小溪」。例如，如果鞋底有一個米老鼠，它可以編織成「鞋印鞋印真的很美，米老鼠對我笑哈哈」
在課程指南中，人們指出3歲的孩子喜歡模仿。模仿是這一時期孩子們的主要學習方法，所以我鼓勵孩子們和老師一起閱讀和編輯。由於孩子們的表達能力有限，我應該注意引導，比如「鞋印鞋印真的很美，圓形是什麼樣的？」孩子們會像氣球和氣泡一樣與生活結合在一起說話。教師要及時迴應，編撰孩子們的答案，鼓勵孩子們大膽自編，逐步從詞形向簡單句型過渡。這一要求是對兒童語言能力的挑戰。在讀、說、編的過程中，兒童的表達內容不斷變化，不斷滿足兒童的好奇心，激發兒童的學習興趣。在整個活動中，教師要特別注意孩子的回答，及時抓住教育的機會。如果孩子們找到了自己的鞋印，老師應該表揚他們，並用「＊＊＊小朋友鞋印很漂亮」，。
……為了激發孩子們尋找自己腳印的興趣。
第三部分是「鞋子和鞋印拉拉手做朋友」。
孩子們看了看各種各樣的鞋底圖案，和老師一起匆匆忙忙地編了起來。他們一定也想找到自己的腳印在**，所以我決定讓孩子們在最後一個環節再動一次。這時，油漆基本上是乾的，所以最後一步就是讓孩子們拿鞋，看，走，找。然後快樂**又開始了，快樂搜尋遊戲開始了。事實上，這也是一場比賽。如果你找到了自己的腳印，你可以站起來或穿上它們來代表你的朋友。孩子們也可以互相看看，找到他們，自由交流「我的鞋印在這裡」和「我的鞋印彎彎象小河」這個過程可以讓孩子們再次體驗到用我的鞋子玩遊戲的樂趣。
整個活動圍繞著孩子們自己的鞋子展開，充分展示了孩子們在快樂輕鬆的遊戲中的自主表達表現、學習和感知，滿足了孩子們的熱情和好奇心，激發了他們對自己鞋子的熱愛，知道了鞋底的祕密。在活動中，教師是領導者，孩子是主體。我會在活動中關注每一個孩子的情況，幫助膽小的孩子玩耍，展示老師敢於成為孩子學習的熱情，發揮他們的想象力，給予肯定，關注普通的孩子，挖掘他們的潛能，引導他們從一開始就模仿，它為每個孩子提供了表現的機會，使不同能力水平的孩子得到發展。其次，在活動中，我也努力抓住活動中的教育機會，整合孩子周圍的一切資源，讓孩子有機會發展多元智慧。比如，孩子玩色彩時，可以再現對色彩的認知，老師可以提醒孩子走路時不要踩到別人的腳印，這樣可以促進孩子走路動作的發展，觀察小的時候可以比較大，有多少等。
下一步，在推廣活動等活動中，我將繼續引導孩子們開展「鞋印變變變」活動，讓孩子們大膽想象和創作印製的鞋印，邀請孩子們回家觀察大人的鞋子，看看父母的鞋底會有什麼祕密，**鞋與我們的區別是什麼，從而豐富、豐富和整合主題活動。
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