家長配合學校和教師共同為學生的健康成長紮實根基，讓科學合理的家庭教育、學校教育和社會教育成為促進學生健康成長的合力。對學生遇到的困難和挫折，用寬容的胸懷、平靜的心態、溫暖的語言、質樸的親情感染和激勵他們敢於面對挫折，勇於克服困難。
學生的健康成長不僅需要教師的教育引領和指導培育，還需要汲取家庭、學校和社會生態環境中的營養，更離不開家長的言傳身教、精心呵護和親情感染，這幾個方面的因素是學生成長的必要條件。任何因素的缺失，都會影響、阻礙學生的健康成長和正常發展。然而，由於種種原因，家長雖然重視學校的教育，甚至把學校的教育功能和教師的培育作用放大到極限，但對其他教育因素在學生成長過程中的重要作用和功能重視不夠，致使教育失衡。這不僅加重了學校的教育壓力和負擔，制約了學校教育功能和作用的有效發揮，也影響到了學生的身心健康和未來的發展。對此，就家庭教育談幾點建議。
家庭教育與學校教育以發展的眼光看待學生的進步
學生的成長是一個漫長的過程，它受家庭、學校、社會綜合環境的影響、引領和培育。學生心智在家庭、社會和學校共同營造的氛圍中潛移默化地生成，並在不斷的體驗和感悟中健全。其學業在和諧的家庭、社會環境的感染和驅動下，在教師的引領、指導和學習同伴的互助過程中逐步積累、優化、更新，並生成智慧，產生解決問題的能力，達成德、智、美、體等綜合素質的全面提升。但是，家長受望子成龍、急於求成的心態影響，淡化了學校之外的其他教育因素，對學校寄予過高期望，過於放大學校的教育功能，過分追求孩子的學業成績，企盼著孩子天天都能有看得見、摸得著的進步和變化。學校教育為學生提供了必要的場域和環境，也是學生文化課學習、體質鍛鍊、審美薰陶、才藝形成、品德塑造等諸方面和諧發展的主要載體，但是，環境和載體的功能作用只有在有效的家庭教育、和諧的社會教育環境的綜合協調支援下，才能達到最優化和最大化發揮。
家庭教育應立足於「為學生終身發展、終身學習、終身幸福奠基」的發展性、高效性和生命性成長觀，以學生未來的發展與幸福為目標，以學生的健康成長為責任，以學生的智慧生成和能力提升為期盼。要消除急功近利和急於求成的浮躁心態，以平靜、平常的心態對待學生的學習，指導學生的行為。以發展的眼光看待學習和成長過程中的進步和困難，對每一點進步或每一次成功，既要給予及時恰當的肯定和鼓勵，又要適時幫助分析進步的條件及原因，使其在感受快樂和感受幸福的過程中積澱經驗，開啟智慧，生成動力。對學生遇到的困難和挫折，用寬容的胸懷、平靜的心態、溫暖的語言、質樸的親情感染和激勵他們敢於面對挫折，勇於克服困難，使其在成功與挫折同生共存的環境中健康成長。
以支援的心態對待學校和教師
學生受教育的過程是在一定的場域和環境中的人與人的共鳴，現實行為與社會準則共振的一個認知、積澱和漸進生成的發展過程。學習過程既包括「學」的過程，又包括「習」的過程。其「學」的過程主要是在認可、認同和需求的狀態下進行，如果學生對學校和老師缺乏信任及認同，即使渴望「學」也會因產生認知共鳴的心理內動力不足而影響其效果，致使克服困難、排除障礙的動力減弱，還會助長學習的畏懼心理和逆反心理的滋生。其「習」的過程則是「學」的實踐、**和發展的過程的具體表現，在渴望體驗的心理支援和探求認知共振的興趣驅動下進行。如果學生缺乏對學習的組織者、指導者和引領者的學校及教師的深度信任，即使有優質的素材載體、有效的問題情境、良好的場域氛圍的保證，也會因心理支援不足而難以保持主動**的持久興趣，致使認知停留於表層而難以達到深化理解和發展與生成的境界。
家庭和學校是學生學習和生活的主要場域，這兩個場域中的交流主體物件是家長、同學和教師，學生在心理上對家長具有很強的依附性，渴望從家長的認同中獲得支援。學校內的事、同學間的事以及他認為教師的「優勢」與「弱勢」，特別是對他心理有所觸動的人和事，一般都願意以自己的認識和判斷向家長傾述。這種傾述不僅能使家長對學校有更多的瞭解，也在進一步拉近與孩子情感距離的過程中使家長逐步瞭解其心智發展狀況，更使家長依託話題情境與孩子觀點交融、心理共振、產生共鳴的交流機會。這就需要家長認真傾聽孩子的認識和判斷，捕捉有效資訊，對有助於品德形成的觀點給予支援、肯定；對一些道聽途說、是非不明的議論及對學校、教師和同學有偏見的評說，家長要站在為孩子終身發展負責的高度，以支援學校、信任教師、寬容他人的態度，用恰當的、可接受的語言方式引導其學會明辨是非，學會信任，學會包容，學會尊敬他人，有效激發其努力學習、奮發向上和健康成長的潛能。
讓學生迴歸生態成長環境
家長要求孩子學習好，給孩子必要的壓力是必要的。但是，這種壓力要適度，要以學生終身幸福和終身發展為根本，要依據學生個性興趣的具體情況，指導學生在德、智、體、美
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