嬰幼兒與外界交換資訊，正處在動作水噢平，形象水平逐漸向語言水平發展的階段。他們在學會運用語言來認識世界和表達思想感情之前，需要有機會通過動作和形象，或是通過動作，形象，語言三者的結合來進行認識和表達。遊戲，對此提供了特別有利的條件。
遊戲對孩子來說，是一個積極探索客觀世界的過程。孩子擺弄各種自然物和玩具，通過摸索來熟悉各種物質，通過手的操作對客觀世界發生作用，引起各種變化。這些資訊是靜止的旁觀所不可能得到的，只有通過遊戲才能獲得。
在遊戲中，孩子們積極地探索著人與人間的關係。他們在自己的認識和表達的水平上，利用玩具模仿周圍生活中發生的事情，從中探索著人對待自然界的態度及人們之間各種複雜的相互關係。在模仿過程中，由於**的正確指導，孩子們逐步地掌握所在社會的一些行為準則。在遊戲中，孩子之間發生著各種各樣的關係，要求他們按照一定的行為準則來處理各種矛盾。而這種寓於遊戲中的思想品德教育，其效果遠遠超過一般的說理教育。
遊戲還為每個孩子根據各自的發展水平來探索世界提供了機會。這是孩子們喜歡遊戲，在遊戲中活動積極的原因之一。
幼兒有共同的特點，但是由於遺傳因素，胎裡的影響以及出生後複雜的社會條件的差異，每個孩子又有自身的特點。在遊戲中給每個孩子以及活動的機會，他們就遊客能按各自發展步伐前進，才有可能最終都成為有用之才。如果人為地要求孩子按照統一的模式發展，其結果必然是揠苗助長，導致幼苗枯萎。
遊戲既然是嬰幼兒能夠積極主動地進行學習的主要方式，它就應該成為嬰幼兒教育的主要手段。幼兒園，託兒所進行的各方面教育，包括體育，語言，**，美術，自然，社會計算等都可以用遊戲來進行；每天還可以留一些時間讓各個孩子按照自己的願望來玩，讓他們挑選自己心愛的玩具和遊戲。
孩子經常用「好玩」，「不好玩」來區別他喜歡和不喜歡的事情。空坐或閒蕩，他說：「不好玩。」聽動聽的故事，看有趣的木偶戲，他全神貫注，靜坐不動，結束時鬆了一口氣說：「真好玩。」做打仗的遊戲，你追我趕，弄得滿頭大汗，他氣喘喘地說：「真好玩！」這都說明，腦子積極活動，身體積極活動，孩子們喜歡；兩手空空，無所事事，孩子們不喜歡。因此，從嬰兒生理，心理特點出發，需要重新來評價孩子們的「調皮搗蛋」和「遵守紀律」。
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