1樓：匿名使用者
教學目標：
過程與方法：引導學生經歷典型的科學**過程；能夠提出問題，並通過思維設計方案。
知識與技能：能夠運用多種方法比較溶液的多少，並明確必須使用同一標準。認識並學會使用量筒。
情感態度價值觀：注重事實，敢於提出不同見解，樂於合作與交流，培養自信心和嚴謹的科學態度。
教學重點：
引導學生經歷典型的科學**過程。
教學難點：
在**時，能提出問題，設計實驗方案。
準備材料：每組大小不同的瓶子一套四個、水槽、漏斗、一次性杯子、廣口瓶、量筒、天平、觀察記錄單。
教學過程：
一、創設情景，提出猜想。
1、出示課件，師：今天這節課啊，老師為大家帶來了兩個老朋友，看他們是誰？他們怎麼了？哦，是八戒遇到了難題，同學們能幫幫他嗎？
2、你認為哪瓶水多呢？能說說你的想法嗎？
二、用多種方法比較不同的容器中水的多少。
1、師：有時候光用眼觀察是無法得出準確答案的，那這時該怎麼辦呢？
2、小組討論：你們能用什麼方法來比較水的多少？在小組內討論一下吧，我們比一比哪個組想出的方法多，方法好。
3、彙報交流：比較水多少的不同方法。適時地對量筒的使用做介紹，並認識毫升這個計量單位。
4、你們覺得哪個組設計的最好？哪個組使用的器材最簡單？哪個組的實驗步驟最少？以激勵學生繼續尋找新的方法。
三、實驗**
1、利用老師提供的器材，小組商量一下，你們打算用哪種方法來比較，需要什麼器材，然後小組長上來領取所需的器材。
2、學生實驗，記錄結果。教師巡視，做好實驗的安全指導。
3、彙報交流實驗結果。
四、嘗試估算水的多少
1、師：剛才同學通過實驗知道了哪個瓶的水最多，現在你還想做進一步的**嗎？ 想怎麼**呢？
2、學生實驗，作好記錄。
3、彙報實驗結果。
五、小結。
1、通過這節課的學習，你有什麼收穫呢？
2、其實啊，科學就在我們的身邊，只要我們仔細觀察、多多思考，就能從現實生活中去發現，再用自己的方法來解決問題或者跟小夥伴一起**，你就會發現科學的奧祕。
六、課外延伸。
用身邊的材料（如飲料瓶等）製作一個能裝500毫升水的桶；一個能裝400毫升水的桶。用這兩隻桶怎樣才能夠得到300毫升的水。
《比較水的多少》教學反思
這節課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進。應該說比以前更加的科學，**的味道更加的濃厚。從猜測三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到製作自己的刻度杯測量，最後認識量筒測量。
比以前多了一個自己製作刻度杯比較的環節，弱化了估計液體體積的環節。雖然這個活動是對學生有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對學生的幫助也很重要，況且結合教學實際，我覺得這麼幾個環節要在一節40分鐘的課堂充分，難度也是非常的大的。
假如能夠用充分的時間，那是好事，也是我所期待的。
實際教學中，前一個活動我依舊是按照老教材的編排的教學，這個活動是對學生有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。鼓勵學生採用多種方法比較水的多少，並對這些方法進行比較分析，讓學生明白，所有的方法中，有的方法是簡便的、有效的。對後面的兩個活動：
自己製作刻度杯測量和認識量筒 ，由於課堂時間感覺很緊張。我覺得這麼幾個環節要在一節40分鐘的課堂充分，難度是非常的大的。所以，我還是省略掉了自己再畫刻度杯測量的這個環節。
其實，去掉這個環節後，課堂時間還是很緊張的。對於三年級的孩子，認識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際測量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進行了充分的設計，花了幾分鐘時間來幫助學生估計液體的體積，我想這有利於讓孩子建立毫升這個體積單位。
我覺得把「製作自己的刻度杯測量」放在課外小組活動中進行也不錯。
科教版小學科學三年級上冊《比較水的多少》優秀教案及教學反思
2樓：啥名字好呢呢呢
教材分析
《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊「水」單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以為了精確地測量就需要藉助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，「哪隻瓶子裡裝的水多，哪隻瓶子裡裝的水少」，用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、蒐集整理事實、思考加工得出結論，最後交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以後的科學課上要經常用到。教材用**、文字提示了量筒的使用方法。
通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。
學情分析
三年級的學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學**上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯絡生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。
教學目標
知識與能力目標：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
過程與方法目標：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。
情感態度價值觀：培養學生認真細緻及樂於合作交流的科學精神。
教學重點和難點
教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
教科版科學三上《比較水的多少》教學反思
3樓：匿名使用者
《比較水的多少》是教科版小學科學三年級上冊《水》單元的第四課。在本課的教學中，我著重培養學生的**能力，發展學生的創造潛能。下面談談自己的執教體會。
一、課堂中，教師引導學生主動**、親身經歷以獲取知識、提高能力。在這一課中，我能較好地體現以上精神。首先，教學設計以「**」為核心，力求使學生經歷「提出問題」——「形成假設」——「設計研究方案」——「實驗**」——「整理分析」——「獲取**結論」的全過程。
其次，給學生提供充分的時間和空間親歷「**」。在引導學生經歷**過程中，根據本課的教學目標，訓練學生觀察、記錄、分析等基本技能，學生經歷了這個過程，使學生從中體驗到科學**究竟是怎樣一回事。
二、努力落實學生**的主體地位。在本節課中，我充分尊重學生的經驗和發現。在教學中，儘可能讓學生說出已有的經驗和感知，如學生對2瓶水的多少的推測，預設1是瓶子相同，水位不同；預設2是水位相同，瓶子不同。
學生根據生活經驗，很容易進行判斷。接著，教師出示了不同瓶子和不同水位的兩個瓶子，這時，學生就沒有統一的判斷標準了，學生的**興趣一下子被激發起來了，紛紛作出推測，並設計了實驗的方案。總之，我努力做到充分尊重學生的想法，順著學生的知識與能力發展的路徑來實施課堂教學。
三、在課堂上師生關係融洽。我注意傾聽和與學生的平等交流，使課堂充滿寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了**活動在一種輕鬆的環境中有效進行。本課也把節約用水的思想教育蘊藏於教學之中，讓學生在無形之中接受了節水的教育。
教學是一門有缺憾的藝術，本節課還有許多值得完善的地方。如三年級的孩子動手能力較差，自控能力較差。在實驗過程前，教師要先對實驗方法進行適當的指導，在學生實驗過程中進行個別輔導，這樣，學生的分組實驗就會完成得更加順利，動手操作能力也會得到提高。
再比如，學生想出了多種比較水的多少的實驗方法，限於器材有限，學生只能實施了一種，在今後的教學中，課前一定要有充分的預設與準備，這樣，在課堂上才能生成得更加精彩，教師的教學才能更加遊刃有餘。
科教版小學科學三年級上冊《比較水的多少》優秀教案及教學反思
4樓：中公教育
課題 《比較水的多少》是科教版教材三年級上冊第四單元第4課 作者及工作單位 北海市合浦縣廉州小學 莫逢禮 教材分析 水是生命的搖籃，地球上一切生物也離不開水，水是生命之源，也是人類一切經濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節約用水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。 學情分析 針對學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。
因此，在科學**上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯絡生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。 教學目標 1、科學**：
能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
2、科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。 3、情感態度：
培養學生認真細緻及樂於合作交流的科學精神。 4、能力培養：培養學生動手操作的能力。
教學重點和難點 教學重點：讓學生學會自己發現問題，提出問題，設計出解決問題的實驗方法，並通過實驗驗證、合作交流等方法正確地比較水的多少。 教學難點：
使學生學會利用所掌握的液體特性知識，設計方案並通過實驗證明來比較水的多少。
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