1樓:匿名使用者
教學方法bai有創新。不照本宣科,不du滿堂灌,給學生zhi留有充分的餘地,注重引
dao導學生思回考問題、研究問題、解答決問題。遵循精講多練的原則,講要抓住本質、引人入勝;練要有的放矢,調動學生自己解決實際問題的積極性,讓學生在教師啟發引導下,通過自身的探索,不但知道相關學科領域核心知識「是什麼」和「為什麼」,還要知道「做什麼」、「怎樣做」,培養學生勇於實踐勇於探索的精神和能力。
如何處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關係
2樓:匿名使用者
面向全體學生體現了教育的公平和對每一位學生的關注,是所有學科教學的基本原則。所以,作為一名數學教師,我們必須努力使全體學生達到數學課程目標的基本要求,這既是數學教學活動的出發點,又是數學活動的落腳點。 但同時我們又必須正視學生的個別差異,因材施教,使每個學生的才能都得到充分的發展。
我們必須認識到,學生之間的差異是客觀存在的,學生的經驗差異、發展差異、性別差異、學習風格差異等,使學生在群體中表現為多元化人格,形成了個體差異,出現差異並不可怕,面對客觀事實我們要尊重差異。在教學實踐中我們應該關注學生的差異。 那麼如何處理好它們二者之間的關係呢 ?
我認為可以從以下幾個方面著手:
一、教師要留意觀察分析學生學習的特點,為分層教學打基礎。 教師可以通過談心,家訪,以及日常的教學活動來觀察、分析、瞭解學生,弄清學生的知識結構、認知策略等方面的發展水平,以及學習行為,學習習慣、學習動機等方面的情況。這是實施「分層教學、分類指導」教學的基礎。
二、針對差異,合理分層、搭配。 根據學生之間的差異進行合理分層、搭配。我們可以根據班級情況,把全班分成3個大組,a組由成績優秀的學生組成,b組成績中等的學生組成,c組成績較差的學生組成,在每大組再分成3個平行小組,同小組間評比競爭,a組的3個小組對應幫扶c組的3個小組。
三、分層確定教學目標。 我們在備課時,可以根據學生的現實發展水平和發展能力,確定不同型別的學生應該達到的教學目標,並設計相應的教學流程。
四、分層教學,小組合作。 在教學活動中的問題情境設計、教學過程的、練習的安排都要儘可能地讓所有的學生參與,調動每一個學生的主動性和積極性,給每位學生提供發表意見的機會,形成有效的合作交流、師生互動的良好氛圍。同時對於學習有困難的學生,教師要鼓勵他們主動參與數學學習活動,並嘗試用自己的方式解決問題。
在教學過程中,要對這些學生進行及時鼓勵,肯定他們的點滴進步,耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因,並鼓勵他們自己去改正,從而增強學習數學的興趣和信心。 在課堂教學中,可以採取小組學習的方式,讓學生在小組活動中,通過討論、交流、使層次不同的學生能夠取長補短。在小組教學中,教師要有一定的策略引導,使全體學生都有參與的機會,避免出現少數反應靈敏,基礎較好的學生積極主動,而反應較慢,基礎薄弱的學生消極被動的局面。
五、分層作業。 作業分為最低要求、一般要求、較高要求三個檔次。對c組同學可以適當增加作業量,加強雙基訓練,使之得到充分的發展。
對b組的同學注意作業的精煉和典型的選擇,對a組同學可以放手,培養其學習的主動性和創造性。 數學教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程,因而教師更加要建立以學生為主體的意識,從面向全體到關注個體,最終實現教學優化。
如何處理面向全體學生與關注學生個體差異的關係
3樓:匿名使用者
面向全體學生體現了教育的公平和對每一位學生的關注,是所有學科教學的基本原則。所以,作為一名數學教師,我們必須努力使全體學生達到數學課程目標的基本要求,這既是數學教學活動的出發點,又是數學活動的落腳點。 但同時我們又必須正視學生的個別差異,因材施教,使每個學生的才能都得到充分的發展。
我們必須認識到,學生之間的差異是客觀存在的,學生的經驗差異、發展差異、性別差異、學習風格差異等,使學生在體中表現為多元化人格,形成了個體差異,出現差異並不可怕,面對客觀事實我們要尊重差異。在教學實踐中我們應該關注學生的差異。 那麼如何處理好它們二者之間的關係呢 ?
我認為可以從以下幾個方面著手:
一、教師要留意觀察學生學習的特點,為分層教學打基礎。 教師可以通過談心,家訪,以及日常的教學活動來觀察、、瞭解學生,弄清學生的知識結構、認知策略等方面的發展水平,以及學習行為,學習習慣、學習動機等方面的情況。這是實施「分層教學、分類指導」教學的基礎。
二、針對差異,合理分層、搭配。 根據學生之間的差異進行合理分層、搭配。我們可以根據班級情況,把全班分成3個大組,a組由成績優秀的學生組成,b組成績中等的學生組成,c組成績較差的學生組成,在每大組再分成3個平行小組,同小組間評比競爭,a組的3個小組對應幫扶c組的3個小組。
三、分層確定教學目標。 我們在備課時,可以根據學生的現實發展水平和發展能力,確定不同型別的學生應該達到的教學目標,並設計相應的教學流程。
四、分層教學,小組合作。 在教學活動中的問題情境設計、教學過程的、練習的安排都要儘可能地讓所有的學生參與,調動每一個學生的主動性和積極性,給每位學生提供發表意見的機會,形成有效的合作交流、師生互動的良好氛圍。同時對於學習有困難的學生,教師要鼓勵他們主動參與數學學習活動,並嘗試用自己的方式解決問題。
在教學過程中,要對這些學生進行及時鼓勵,肯定他們的點滴進步,耐心地引導他們產生困難或錯誤的原因,並鼓勵他們自己去改正,從而增強學習數學的興趣和信心。 在課堂教學中,可以採取小組學習的方式,讓學生在小組活動中,通過討論、交流、使層次不同的學生能夠取長補短。在小組教學中,教師要有一定的策略引導,使全體學生都有參與的機會,避免出現少數反應靈敏,基礎較好的學生積極主動,而反應較慢,基礎薄弱的學生消極被動的局面。
五、分層作業。 作業分為最低要求、一般要求、較高要求三個檔次。對c組同學可以適當增加作業量,加強雙基訓練,使之得到充分的發展。
對b組的同學注意作業的精煉和典型的選擇,對a組同學可以放手,培養其學習的主動性和創造性。 數學教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程,因而教師更加要建立以學生為主體的意識,從面向全體到關注個體,最終實現教學優化。
4樓:投絢麗醒
是怎麼樣的上課模式?
在教學中如何面向全體學生,關注個體差異
5樓:匿名使用者
一、不放棄每一位學生
有經驗的老師都清楚,班裡的學生哪怕是一年級的學生都知道自己在老師心目中的地位。教師的期望是怎樣傳給學生並被學生「領會」的呢?除了語言渠道之外,還有一條很重要的潛意識的途徑,教師心理往往回不自覺地通過表情、手勢、姿態等傳遞給學生。
比如同是注視學生,對優秀學生教師目光往往流露出讚賞和期待;對待進生則往往包含著警告、批評、失望。又如教師的動作,對優秀生拍肩摸頭,給予鼓勵,對待進生則可能推推搡搡,因冷淡而造成厭棄,教師的這些體態語言背後的心理都會被學生覺察到。因此,教師僅僅做到避免對待進生漠不關心或苛求、訓斥等做法是不夠的,還應對學生懷有真誠的期望,在學生眼中,教師是最值得依賴的,教師一個充滿讚賞的眼神,一個飽含愛意的動作,一句透著期盼的話語,都會燃起學生心中的希望。
二、不同的教學方式方法。
對於學習有困難的學生,教師要鼓勵他們主動參與數學學習活動,並嘗試用自己的方式解決問題。在教學過程中,要對於這些學生進行及時鼓勵,肯定他們的點滴進步,耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因,並鼓勵他們自己去改正,從而增強學習數學的興趣和信心。在評價時,可以對這些學生採用「推遲判斷」的做法。
對於學有餘力並對數學有興趣的學生,教師要為他們提供足夠的材料和思維空間,指導他們閱讀,發展他們的數學才能。
採用小組教學方式,關注差異,促進發展。在小組活動中,通過討論、交流、使層次不同的學生能夠取長補短。在小組教學中,教師要有一定的策略引導,使全體學生都有參與的機會,避免出現少數反應靈敏,基礎較好的學生積極主動,而反應較慢,基礎薄弱的學生消極被動的局面。
我們在教學中只要能愛護和調動每位學生學習的積極性和自覺性,就能不斷提高他們的學習能力,使不同的學生都能在原有的基礎上有不同程度的發展。
三、 學會角色互換
教師要不失時機地進行自我角色的變換,只有通過各種定位體驗,教師才會切實感受到每一位學生(或某一群體學生)的實際需要。
1、做學生的「同學」。學生天真活潑,熱情好奇,他們總希望教師是他們思想、志趣上的朋友,為此教師要尊重學生的感情,傾聽每個學生的心聲,為學生保守私人祕密,站在學生的立場上考慮問題,多與學生進行「心理位置交換」,以平等的態度待人處事。作為教師,對自己的行為要經常反省,反思一下自己有沒有做得不恰當、不公正的地方,多與學生溝通,以真誠換真誠。
2、做學生的「學生」。古人云:「教學相長」。
現在的學生見多識廣,他們知道的有些方面老師可能都不瞭解,教師也應向學生學習,使學生對教師「知之為知之,不知為不知」的誠實好學精神油然而生敬意,有的學生還會為自己有資格做老師的「老師」而樹立信心。
四、寬鬆的教育氛圍
寬鬆的教育氛圍有利於學生的全面成長和個性發展,有利於學生潛在能力的顯現,教師要多為學生創設寬鬆的教育氛圍,課堂上鼓勵學生大膽提出自己的觀點,允許不同意見的存在與爭論,不搞一刀切,倡導一種寬鬆自主的氛圍。
6樓:陽光∞吇件
所以在教學中必須面向全體學生,使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展,從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異,因材施教,使每個學生的才能都得到充分的發展。這樣一看來,似乎顯得有一些矛盾,但仔細一分析,兩者是有密切關係的,他們符合一般的客觀規律,現將我在數學教學中如何實施的教學談談我的想法:
1、研究學生。通過對學生的深入瞭解,弄清學生的知識結構、認知策略等方面的發展水平。這是實施「分層教學、分類指導」教學的基礎。
2、分層確定教學目標。主要是根據學生的現實發展水平和發展能力,確定不同型別的學生應該達到的教學目標,並設計相應的教學流程。 3、分層作業。
提供不同層次的作業,讓不同型別的學生完成。一般會將作業分為基礎題、應用題和提高題三種型別,滿足不同學生的發展需求。 4、分類檢測和評價。
根據發展水平的差異,提供不同型別的檢測題對學生進行學業發展水平評價。 5、分類指導。根據學生的發展水平,提供有針對性的輔導,主要表現在培優和補差兩個方面。
總之, 數學教學學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程,要體現學生自主學習,合作學習,因而教師更加要建立以學生為主體的意識,從面向全體到關注個體,最終實現教學優化。
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