電大教育心理學簡述動作技能的培養有哪幾個方面

1樓:

動作技bai能是由動作系統du組成的,它一般包括zhi三部分:一dao是動作程式控制;二內是知覺反應線索;三是容肌肉運動反應。動作程式實際上就是動作順序編排,這是動作技能的智慧控制部分,它決定了動作技能的水平和特色。

知覺反應線索包括兩個方面:一是對外界刺激的知覺反應資訊,二是肌肉運動反饋資訊。肌肉運動反應是動作技能的外顯形式,是動作技能的最終體現,也是動作技能的水平和特色的實際表現形式。

教育心理學簡答題簡述動作技能的培養有哪幾個方面

2樓:紙吹雪赤之舞

一、動作技能的形成階段和形成標誌

動作技能的基本途徑,也是動作技能掌握過程中的一個重要階段。模仿階段,學生活動的速度和品質方面,表現為動作遲緩, 2

其正確性、穩定性和靈活性都差;活動結構上,表現為動作之間不夠協調,

常有顧此失彼的互相干擾現象,

有時還摻進不必要的

多餘動作,如初學寫字的人,手指緊握筆桿,面部肌肉緊張,頭歪,眼斜,嘴脣噘起,舌頭擺動等;在對動作的控制能力方面,許多動作經常要在視覺的監督下才能完成,

不能分配注意;

在對動作的自我感覺方面,則感到緊張和疲勞。

3、動作的熟練階段

動作的熟練是通過多次練習而實現的。

它標誌著操作技能掌

握到了高階階段。

由於熟練,

使人對這種活動方式的意識控制水

平大為降低。

當動作達到熟練階段時,

其動作表現為敏捷、

正確、穩定和靈活;動作之間協調一致,多餘動作消失,動作系列高度簡化與壓縮,

個別動作已聯結成為一個完整的體系,

動作間已形

成穩固的順序性;

視覺的監督作用大為降低,

而動覺的控制增強,

注意分配能力增強;

此外,緊張感消失,

疲勞的程度也相對降低。

電大教育心理學簡答題學生學習的特點有哪些

3樓:蘭蘭時尚店

答--學生分為小學生,初中生,高中生,大學生及在職學習學生。學生的年齡不同對學習的掌握程度就不同,認識就不同,所以,

就要看學生的年齡才能看到注意學生的學習特點的,小學生愛動,大學生思維敏捷等。

教育心理學:技能的形成和什麼是技能

4樓:勤奮的林小胖

技能指的是經過練抄習而獲得合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。依據其本身的性質和特點,可分為操作技能和心智技能。

操作技能的形成分成操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。形成的標誌是達到熟練技能。

心智技能的形成分成原型定向、原型操作、原型內化三個階段。

如何有效進行動作技能的練習 教育心理學

5樓:張軒格

我給你動作技能的培養吧,你看著作答就行了

教育心理學的概括

6樓:一窗佳景

教育心理學是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展的規律的學科。

教育心理學一直以學習心理問題為基礎。今天看來,學習心理問題仍然是它的核心,但不能以偏概全,忽視或削弱了其他一些重要方面的問題。人的培養決不是僅僅掌握文化科學知識和技能就足夠了,特別是我國社會主義的教育目標,早就明確規定教育應使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發展,成為個性全面發展的新人。

培養良好品德、健康體質和審美心理雖然與學習有關係,但絕不像掌握一般文化科學知識那樣單靠知識學習就能形成的,而是有它的特定的形成規律。我國當前還處於社會主義初級階段,迫切要求年青一代在掌握現代最新的文化科學知識基礎上,培養辯證唯物主義世界觀,形成共產主義全面發展的個性,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人才,能肩負起振興中華民族的重任。

教育過程是多維度、多因素的複雜過程。廣義的教育過程除學校教育、教學以外,還包括家庭教育、社會教育和群體教育等;狹義的教育過程是指學校情境下的教育活動過程,主要是學生如何有效地學習和如何指導學生學習以及如何培養學生完美的個性品德的過程。從學校教育來說,教育過程包括四個因素:

教師、學生、教育內容、教育手段。教師和學生是學校教育過程中最活躍的因素,同時也是教育過程中兩大主體。教師是教育的主體,學生是學習的主體,他們之間相互影響引起的心理活動和行為改變,成為教育心理學研究的主要內容。

教育內容不論對教師還是對學生,都是認識的客體,都是教師教和學生學的依據;教育手段是教育過程的**,它是連線教師、學生和教學內容的媒介。教學內容或科學資訊的傳輸、教育手段的實施,對於人的培養都有較為複雜的心理學的問題。因此,教育心理學的結構體系,必須緊密依隨教育過程諸因素的心理變化和發展來確定。

而且,整個教育過程,始終是學生德、智、體、美的發展過程,不但有認知因素的發展,也有非認知因素的發展。在這方面,教育心理學和兒童的身心發展有著密切關係,教育心理學又是以兒童身心發展為基礎的。

教育心理學的內容由於涉及的方面複雜,範圍廣泛,正如前文指出的,它和許多學科有密切的關係。我們應把教育心理學和其他有關學科加以嚴格地區分,不然內容就會出現重複。我們決不能把所涉及的各分支的內容都納入進去。

教育心理學的內容應是對各分支的高度概括,它居高臨下,對於各分支既具有指導作用,又是各分支的理論基礎。只有以教育過程為依據,綜合探索教育過程中所涉及的各種心理現象的變化和發展的規律,才能正確建立教育心理學的體系和內容。根據我國教育實踐的特點和教改深化的要求,我們認為,教育心理學的體系和內容,應該包括如下諸方面的知識。

(1)教育心理學的基本理論,主要是它的學科性質特點,包括研究物件、結構體系、基本內容、發展史和研究方法等,也就是教育心理學的科學學的問題

(2)學生心理髮展特徵與教育的問題。

(3)學習活動與教學活動的心理規律的問題。

(4)學生品德心理形成和發展的問題。

(5)學生健康體質和審美心理的形成與發展的問題。

(6)學生心理衛生與教育的問題。

(7)學生個別差異與智力開發及測量的問題。

(8)現代教育技術學與個別化教學的問題。

(9)學習成績評定的問題。

(10)教師心理學的問題。

以上所列十個方面,是教育心理學的基本體系和結構。

7樓:幸福花開流蘇

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8樓:達煒特

第一章教育心理學概述

【京佳】招教研究中心

第一節教育心理學的研究物件與研究內容

一、教育心理學的研究物件

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。是心理學與教育學的交叉學科。

二、教育心理學的研究內容

教育心理學的具體研究範疇是圍繞學與教相互作用過程而的。學與教相互作用過程是一個系統過程,該系統包含學生、教師、教學內容、教學**和教學環境等五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

(一)學習與教學的要素

1.學生

學生是學習的主體因素,任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異,第二是個體差異,學生是教育心理學研究的主要範疇。

2.教師

3.教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要資訊部分,一般表現為教學大綱、教材和課程。4.教學**

教學**是教學內容的載體,是教學內容的表現形式,是師生之間傳遞資訊的工具。5.教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面,前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間佈置等,後者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關係、同學關係、校風以及社會文化背景等。(二)(二)學習與教學的過程

1.學習過程

學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學資訊的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。

在學與教的過程模式中,五種因素共同影響了三種過程,而且三種過程交織在一起,相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發展水平為基礎的,是在教學過程的背景下進行的,學習的進展因教學的質量而變化。反過來,教學過程要以學習過程為基礎而進行。

(三)教育心理學的內容體系可概括為:

1.總論

2.學生與學習心理

3.教學與教師心理

第二節教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、**和控制的作用。

一、幫助教師準確地瞭解問題

二、為實際教學提供科學的理論指導

三、幫助教師**並干預學生

四、幫助教師結合實際教學進行研究

第三節教育心理學的發展概況

教學心理學的發展大致經歷了以下四個時期。

一、初創時期(20世紀20年代以前)

2023年,美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》,這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

二、發展時期(20世紀20年代到50年代末)

這一時期西方教育心理學大大地擴充了自己的內容,學科心理學發展很快。

三、成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

四、完善時期(20世紀80年代以後)

布魯納在2023年精闢地總結了教育心理學十幾年來的成果,表現在主動性研究,反思性研究,合作性研究,社會文化研究。

我國的教育心理學最初是從西方引進的,2023年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

簡單題:簡述動作技能的形成過程。

9樓:匿名使用者

動作技能的學習分為初級階段、中級階段、高階階段。

1、初級階段:認知階段

剛剛進行備考的考生在進行動作學習時都屬於這一階段,在這一階段,練習者需要通過理解動作資訊以及**動作示範進行動作模仿,神經感知沒有定型,多餘動作較多,動作在時間、空間都掌握不精確,有時還會出現重大錯誤。所謂萬事開頭難,基礎是關鍵。

注意:在這一階段,理解的動作資訊、**的動作示範一定要規範,而且要掌握動作的重點,儘可能形成規範的技術動作。

2、中級階段:改進階段

通過第一階段的學習,逐漸形成了動作的基礎。在這一階段可以把技術動作的一部分拿出來進行針對性練習,來確保整體動作的一致性。通過改進練習動作方法,使身體力量、速度能夠發揮的更合理、更協調。

注意:在進行針對性練習時可採用多樣的練習手段,訓練針對性強。例針對動作速度練習時,可採用變換負重的方式進行。

3、高階階段:完善階段

這是技能形成的最後階段。在這一階段裡,技術動作已經定型,幾乎進入自動模式,不用在動作之前考慮做什麼該怎麼做。對速度、力量能夠掌控自如。

在動作之後能夠感知動作是否錯誤,並進行自我糾正。

高階階段的形成需要長時間不斷的練習積累才能形成,所以考生備考時不能操之過急,要一步一步遵循動作形成的規律。

擴充套件資料

類別:1、操縱器具的動作技能和徒手技能。在動作技能中,根據是否需要操縱一定的工具可以將其分為操縱器具的動作技能和徒手技能兩種。

例如,寫字、繪畫、打羽毛球射擊等就屬於操縱器具的動作技能,而跑步、體操、唱歌和跳舞等不太依賴工具的則屬於徒手技能。

2、連續的動作技能和不連續的動作技能。根據動作的連續性程度,可將動作技能分為連續的動作技能和不連續的動作技能。

連續的動作技能完成動作序列較長,較多受外部情境的制約,需要對外部環境進行不斷的調節,如舞蹈、球類運動等。不連續的動作技能一般是自我調節的,較少受外部情境的控制,動作時間短促,如射擊、投籃等。

3、開放性技能和封閉性技能。根據動作過程中外部情境是否變化,可將動作技能分為開放性技能和封閉性技能。開放性技能較多受外部情境的制約,需要根據外部情境中的資訊,不斷調整操作者與外部環境之間的關係,如駕駛汽車等。

封閉性技能較少受外部情境控制,如舉重等。

簡述教育心理學的定義2 教育心理學的作用表現在哪幾個方面

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