1樓:碼匠
建議去查閱《教育技術學》(何克抗版本),有詳細解釋
教育技術的視覺教育,視聽教育,教育傳播階段各有哪些特點
2樓:匿名使用者
視覺教育
17-18世紀,誇美紐斯和裴斯泰洛齊等人倡導的直觀教學主要採用**、實物、模型等直觀教具來輔助教學。本世紀後,隨著科學技術的長足進步,出現了許多機械的、電動的資訊傳播**。最早問世的如照相、幻燈和無聲電影等,它們可以向學生提供生動的視覺形象,於是產生了所謂經驗的視覺教育的概念。
視覺教育與直觀教育在理念上是完全接軌的,區別在於所涉及的**種類不同。最早使用視覺教育術語的是美國 賓夕法尼亞州的一家出版公司,2023年,它出版了一本介紹如何拍攝**、如何製作和利用幻燈片的書,書名就是《視覺教育》。2023年,美國教育學科建立了視覺教育分會。
視覺教育倡導者強調的是利用視覺教材作為輔助,以使學習活動更為具體化,主張在學校課程中組合運用各種視覺教材,將抽象的概念作具體化的呈現。由此,也出現過視覺輔助和視覺教具的名稱。2023年, 霍邦 (c.
f. hoban)等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。如圖1-1所示,作者提出了一個對視覺化教材進行分類的模式。
這個模式主要以教具為基準,按其所提供的教材的具體-抽象程度排列成示意圖:從實地見習開始,它提供的教材最具體;越向上,具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加;相對來說,言語最抽象。
視聽教育
30年代後半葉,無線電廣播、有聲電影、錄音機先後在教育中獲得運用,人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐,並開始在文章中使用視聽教育的術語。2023年,美國教育協會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。 在諸多關於視聽教育的研究中,堪稱代表的是戴爾(e.
dale)於2023年所著的《 教育技術學
教學中的視聽方法》。該書提出的「經驗之塔」理論成了當時以及後來的視聽教育的主要理論根據 (圖1-2)。「經驗之塔」的理論要點是:
1. 最底層的經驗最具體,越往上越抽象,各種教學活動可以依其經驗的具體-抽象程度,排成一個序列; 2. 教學活動應從具體經驗入手,逐步進入抽象經驗; 3.
在學校教學中使用各種**,可以使教學活動更具體,也能為抽象概括創造條件; 4. 位於「塔」的中間部位的那些視聽教材和視聽經驗,比上層的言語和視覺符號具體、形象,又能突破時間和空間的限制,彌補下層各種直接經驗方式之不足。 從總體上看,視聽教育的概念與視覺教育沒有很大的差異,沒有質的飛躍,主要是把原先的視覺輔助擴充成了視聽輔助工具。
然而至50年代初,有兩種並行的新的理論觀點開始滲入視聽教育領域,那就是傳播理論和早期的系統觀念,它們逐漸引發了教育技術領域的一次質的飛躍。
視聽傳播
進入50年代以後,西方學校中視聽裝置和資料劇增,教育電視由實驗階段邁入實用階段,程式教學和教學機器風靡一時,計算機輔助教育開始了實驗研究。這些新的**手段的開發和推廣使用給視聽教育注入了新的血液。同時,由h.
d. 拉斯維爾等人在40年代創立的傳播學開始向相關領域滲透,有人已將教學過程作為資訊傳播的過程加以研究。 2023年,美國的視聽教育協會組成特別委員會,研討什麼是視聽教育。
2023年2月,該委員會提出報告,建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播,並對此作了詳細的說明。另外,許多研討視聽教育的文章和著作,也都趨向於採用傳播學作為視聽教育的理論基礎。 傳播的概念和原理引入視聽教學領域後,使廣大專業工作者茅塞頓開,把眼光從表態的、單維的物質手段的方面轉向了動態的、多維的教學過程的方面。
這就從根本上改變了視聽領域的實踐範疇和理論框架,即由僅僅重視教具教材的使用,轉為充分關注教學資訊怎樣從傳送者(教師等),經由各種渠道(**等),傳遞到接受者(學生)的整個傳播過程。又由於教學資訊的傳播是一個複雜的多要素相互作用的過程,傳播理論必然會與跟它差不多同時形成的系統館觀念匯合,共同影響「視聽教育」向「視聽傳播」的過程。 至此,教育界利用視聽**術語取代原來的視聽輔助名稱,並有了硬體和軟體之分;視聽教材被視為傳遞教學資訊的**,而不僅是輔助教學的工具。
這時,比視聽**術語更具包容性的名詞教學資源暫露頭角。學者們將關注的焦點從原先的視聽教具逐漸轉向整體的教學傳播過程以及教學系統這一巨集觀層面。這種更新了的見解集中體現在伊利 (d.
p. ely ) 在2023年提出的一個模式中。如圖1-3所示。
教育技術
由於**技術的發展和理論觀念的拓新,國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究範疇,因此,在當時美國視聽教育協會主席j. d. 芬恩的建議下,由伊利領導成立了「定義和術語委員會」,致力於領域範疇、名稱和定義的界定。
該委員會在2023年發表的一份有關專題報告中坦露:「視聽傳播這一名稱是為了方便起見而採用的,如果今後有比這更合適的名稱的話,肯定會 教育技術學
取而代之的。」果然不久,在該協會2023年出版的《視聽教學》雜誌上,出現了視聽教育、教育傳播、學習資源、教學媒介、視聽傳播、教學技術、教育技術等諸多名稱同時並用的現象。2023年6月25日,美國視聽教育協會經過大會表決,根據多數代表意見,決定改名為教育傳播和技術協會,簡稱aect。
2023年,該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。 教育技術的名稱確定以後,人們便開始**它的定義。2023年,美國**的一個專業諮詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出:
「教育技術可以按兩種方式加以定義。在較為人們熟悉的教育技術意義上,是指產生於傳播革命的**,這些**可以與教師、課本和黑板一起來為教學目的服務......組成教育技術的部分包括電視、電影、投影器、計算機和其他『硬體』、『軟體』專案...... 第二種亦即不太為人們所熟悉的教育技術的定義超出了任何特定的**或裝置。在這個意義上,教育技術超過了其各組成部分的總和。
它是按照具體的目標,根據對人類學習和傳播的研究,以及利用人力和非人力資源的結合,從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。」 2023年美國教育傳播與技術協會(association for educational ***munication and technology,簡稱aect)對教育技術作了全新的定義: 教學技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐。
我們用圖1-4來刻畫aect』94定義的結構,它明確定義了教育技術作為一個學科領域的研究形態、研究物件和研究任務。定義中沒有直接描述**,表明教育技術已從硬技術進化到軟技術,即以技術方法和方**為主體的學科。當然,這並不排斥**在現代教育技術中的作用,它實際上是學習資源與學習過程的支撐技術。
我們注意到,這個定義將原來的「教育技術」(educational technology)改為「教學技術」(instructional technology),因為有人認為教育技術只關心技術在學校教育中的應用,而教學技術可以包括技術在教學與培訓中的應用;也有人認為教育技術的概念範圍太寬泛,而教學技術則集中於教學問題。但在一般情況下,國際上將這兩個術語作為同義詞。並且國內也習慣於教育技術的稱呼,因此,本書不擬刻意討論它們的區別。
該定義將教育技術的研究物件表述為關於「學習過程」與「學習資源」的一系列理論與實踐問題,改變了以往「教學過程」的提法,體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心,從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與資訊、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程,學習資源是學習過程中所要利用的各種資訊和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行資訊處理的主動學習者,而教師要提供和創造能幫助和促進學生學習的資訊資源和學習環境。
從21世紀社會發展和人類發展的需求出發,建造一個能支援全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。 教育技術學
結合aect的94新定義,我們可以將教育技術的概念理解為應用現代資訊科技,對學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐,包括教育技術學的理論基礎、**與教學、教學資源的開發與應用、教學過程的理論與實踐、教學設計與開發、遠端教學技術、教學評價技術等內容。
教育技術的發展歷程可以總結為三條線,分別是什麼?
3樓:念靖晴
教育技術的發展歷程可以總結為三條主線,分別是 視聽教學 、 個別化教學 、 教學系統設計
視聽教育(audio-visual education)最早出現於美國。指的是依據教育理論,運用多種**,充分發揮視聽感官的功能,有目的地傳遞教育資訊,以實現最優化的教育活動。具體而言,視聽教育是指運用**、圖表、模型、標本、儀器、錄音唱片、廣播、電視、電影等視聽手段進行教學、教育活動,以及直接由視聽覺獲得知識的教學活動。
如參觀、旅行、表演、展覽、實驗、實習等都屬於視聽教育範圍。
個性化教學就是尊重學生個性的教學,必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教,亦即學生需要什麼,教師便需授予什麼,學生完全是一種自主性的學習。
教學系統設計也稱作教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎,運用系統論的觀點和方法,分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。內容包括:教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學設計等。
什麼是視聽教學理論
4樓:你的合夥人
視聽教學是利用人的視覺和聽覺的感性認識,加深理解。它主要是使用幻燈、內影片、收音機、電視容機、錄影機、模型等視覺和聽覺手段說明解釋教材。
19世紀末20世紀初第二次產業革命時期,由於工業技術現代化對高技能人才的需求急劇增加,人們越來越重視實用課程和更新、更有效的教學方法;社會著名思想家對於各種思想的傳播和推動也是重要的因素之一;也同時因為產業革命推動了科學技術發展形成新的**技術手段。
擴充套件資料
它包括的主要有:
1、視聽覺活動,展覽、演示、戲劇、參觀等。
2、視聽覺教具、教材,包括立體的視覺教具,如標本、地球儀等;平面的視覺教具,如**、繪圖、圖表、**、地圖、插圖、宣傳畫、***、黑板、布告牌等;
映寫視覺教具,如靜畫、無聲影片、幻燈、實物投影、顯微鏡投影等;聽覺的教具,如唱片、磁帶錄音機、校內廣播裝置、收音機等;視聽覺的教具,如有聲電影、閉路電視、公用電線電視等。
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電影的視聽語言包括哪些方面
視聽語言是利用視聽刺激與合理安排向受眾傳播某種資訊的一種感性語言，包括影像 聲音 剪輯等方面內容。語言就會有語法，視聽語言包括狹義的視聽語言和廣義的視聽語言。所謂狹義，就是鏡頭與鏡頭之間的組合 所謂廣義，還要包含了鏡頭裡表現的內容 人物 行為 環境甚至是對白，即電影的劇作結構，又稱蒙太奇思維。在廣義...
5月齡幼兒的視聽和動作訓練
聽覺 視覺刺激與視聽和動作結合訓練 家長可以準備幾種顏色鮮豔，可以發出聲音的 質地不同的玩具供孩子雙手各拿一個玩具訓練抓握，促進孩子視覺 聽覺和觸覺的發展。大人經常呼叫孩子的名字，訓練孩子做出反應，進行聽視結合訓練。本體覺和前庭平衡覺訓練 開始訓練 靠 坐和直立跳躍，以增強肌肉的力量，為坐 爬行和站...