1樓：獨酌酌酌
感知集合教育的主要內容有:①物體分類的教學。讓幼兒掌握不同的分類方法,理解和掌握有關分類的詞語,類包含子類,類大於子類的集合思想;②區別「1」和「許多」的教學。
是小班的教學內容。讓幼兒區別「1」和「許多」並理解它們之間的關係,滲透集合由元素組成的集合思想;③比較兩組物體相等和不相等的教學。屬於小班區別「1」和「許多」學數前的感知集合教育內容,主要目的是要使幼兒學會對應,並用一一對應的方法比較兩組物體(不超過5)的多少,並能理解「一樣多」、「不一樣多」、「多」、「少」等詞彙,主要採用比較的方法進行教學,如重疊法、並置法。
對幼兒進行感知集合教育,不應僅在以上各種教學中進行,在數、量等教學中,也應滲透集合的思想。
2樓：碩菲縱羅
是在不教給幼兒集合術語的前提下,讓幼兒感知集合及其元素,使幼兒對什麼是集合和元素有一個感性認識,並學會用對應的辦法比較集合中元素的多少,在幼兒數學教育中的內容與方法中滲透集合、子集及它們之間的關係等集合思想。感知集合教育的引入是近二三十年來數學教育改革的成果,因為集合是現代數學一個最基本的概念,而且也是幼兒數學教育的重要內容,它為幼兒形成初步數概念和學習加減運算提供了感性基礎。感知集合教育的主要內容有:
①物體分類的教學。讓幼兒掌握不同的分類方法,理解和掌握有關分類的詞語,類包含子類,類大於子類的集合思想;②區別「1」和「許多」的教學。是小班的教學內容。
讓幼兒區別「1」和「許多」並理解它們之間的關係,滲透集合由元素組成的集合思想;③比較兩組物體相等和不相等的教學。屬於小班區別「1」和「許多」學數前的感知集合教育內容,主要目的是要使幼兒學會對應,並用一一對應的方法比較兩組物體(不超過5)的多少,並能理解「一樣多」、「不一樣多」、「多」、「少」等詞彙,主要採用比較的方法進行教學,如重疊法、並置法。對幼兒進行感知集合教育,不應僅在以上各種教學中進行,在數、量等教學中,也應滲透集合的思想。
感知集合的教育對幼兒數概念發展與教育有何影響與作用
3樓：轉移停頓
是在不教給幼兒集合術語的前提下,讓幼兒感知集合及其元素,使幼兒對什麼是集合和元素有一個感性認識,並學會用對應的辦法比較集合中元素的多少,在幼兒數學教育中的內容與方法中滲透集合、子集及它們之間的關係等集合思想。感知集合教育的引入是近二三十年來數學教育改革的成果,因為集合是現代數學一個最基本的概念,而且也是幼兒數學教育的重要內容,它為幼兒形成初步數概念和學習加減運算提供了感性基礎。感知集合教育的主要內容有:
①物體分類的教學。讓幼兒掌握不同的分類方法,理解和掌握有關分類的詞語,類包含子類,類大於子類的集合思想;②區別「1」和「許多」的教學。是小班的教學內容。
讓幼兒區別「1」和「許多」並理解它們之間的關係,滲透集合由元素組成的集合思想;③比較兩組物體相等和不相等的教學。屬於小班區別「1」和「許多」學數前的感知集合教育內容,主要目的是要使幼兒學會對應,並用一一對應的方法比較兩組物體(不超過5)的多少,並能理解「一樣多」、「不一樣多」、「多」、「少」等詞彙,主要採用比較的方法進行教學,如重疊法、並置法。對幼兒進行感知集合教育,不應僅在以上各種教學中進行,在數、量等教學中,也應滲透集合的思想。
怎樣用水果引導幼兒區分1和許多教學課件
4樓：啥名字好呢呢呢
一、活動目標：
1、引導幼兒感知「1」和「許多」，初步區別「1」和「許多」兩個不同的量。
2、通過遊戲活動，培養幼兒對數學活動的興趣。
3、讓幼兒初步瞭解「許多」是由許多個「1」組成的。
重點：區別「1」和「許多」兩個不同的量。
難點：讓幼兒初步理解「許多」是由許多個「1」組成的。
二，活動準備
兩棵果樹，蘋果和梨的卡片，水果籃兩個，錄音機和磁帶一盒。
三、活動過程
（一）、**匯入
孩子們夏天過後，應是什麼季節呀？秋天果園裡的果子都怎麼了？ 我們開著汽車來到了果園裡，果園裡的果樹可真多呀！
（二）、基本部分
以摘果子的遊戲情景讓幼兒區別「1」和「許多」
（1）教師：「咦！這是什麼樹呀？」
幼兒：「是蘋果樹。」
教師：「幾棵蘋果樹呢？」
幼兒：「一棵蘋果樹。」
教師：「果樹上有多少蘋果呀？」
幼兒：「一個，兩個，三個．．．有好多好多的蘋果。」
教師：「好多好多就是許多。」
幼兒：「有許多蘋果」。（引導幼兒說出許多蘋果）
教師：「這是什麼？」
幼兒：「是水果籃。」
教師：「幾個？」
幼兒：「一個水果籃。」
教師：「我們用一個水果籃去摘蘋果吧！」
教師：「一個小朋友摘一個蘋果，邊摘邊說：『我摘了一個蘋果。」
老師指著沒有蘋果的樹問：「許多的蘋果哪去了？」
幼兒：「蘋果放到籃子裡了！」
教師：「現在籃子裡有多少蘋果呀？」
幼兒：「有許多蘋果。」
教師：「許多的蘋果是由一個一個的蘋果組成的。」（教師邊說邊從籃子裡把蘋果一個一個往外拿，然後再一個一個往裡放）
（2）教師：「孩子們你們的小手可真能幹，看！這是一棵什麼樹？」
幼兒：「這是一棵梨樹。」
教師：「梨樹上有多少梨？」
幼兒：「有許多梨。」
教師：「請小朋友們去摘梨，把摘到的梨放在這個籃子裡，一邊放一邊說，『我放了一個梨。」
老師指著沒有梨的樹問：「許多的梨哪去了？」
幼兒：「在籃子裡！」
教師：「許多的梨是由一個一個的梨組成的。」（教師邊說邊從籃子裡把梨一個一個往外拿，然後再一個一個往裡放）
（三）結束部分
今天我們摘了這麼多的果子，讓我們來跳個舞慶祝一下豐收的果園吧！在輕鬆地**跳起舞蹈結束活動。
幼兒園教育活動常用的教育方法有哪些
5樓：匿名使用者
教育的活動性和直觀性原則
學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學期教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。
因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在各種各樣的活動中得到發展。
1. 教育的活動性
活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習並獲得發展。 在教育教學活動中，幼兒在他們原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動，與教師和同伴的互動活動，建構他們自己的認知結構，發展其智力，體驗和理解自我與他人間的相互關係和情感。為此，活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。
2、實施活動性原則的方法：
a．提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動，並給與不要的指導，兒童身心一定會獲得自由發展。
b. 鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周
圍所發生的事，以身作則、身體力行的參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養，兒童才會主動參與各種各樣的活動。
要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明，不要嘲笑兒童的探索。
c. 活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的，兒童的興趣是活躍和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發展。
活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 d. 活動不是裝飾品。
在幼兒園裡，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現以活動做點綴物的現象，這一方面說明教師對活動原則的不理解；另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。
2、教育的直觀性
學前兒童思維軟的具體形象性和第一訊號系統佔優勢，所以他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。直觀性原則在幼兒園教育活動中有特殊意義，因為幼兒生活經驗貧乏，幼兒主要是通過各種感官來認識世界的，是通過直接感知認識周圍事物，行程表象並發展為初級的概念。
如：幼兒是在認識活動的過程中學習新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特徵、性質的基礎上掌握詞義。
通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞彙教育，是詞彙教育的基本原則。
體現在：（1）結合實物出現新詞 （2）結合動作出現新詞 （3）伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞 （4）利用**幫助幼兒理解詞義 （5）通過實物對比掌握反義詞。
在教育教學活動中運用直觀性原則，能使教育教學活動進行得生動活潑，激起幼兒活動的興趣，加深幼兒的印象，有助於理解和形成具體概念，發展能力，取得良好的教育效果。
貫徹直觀性教育原則應注意：
1、 根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當得選擇只管手段
幼兒園直觀手段有實物直觀（觀察實物、標本、實地參觀、小實驗等）、模具直觀（觀察**、模型、貼絨教具、沙盤、玩具等）、電化教具直觀（幻燈、錄影、錄音、電視等）、語言直觀（教師語言的形象性描述）。 2、 只管手段要與訓練幼兒感官結合
教師運用直觀手段時，應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒對事物及現象的較全面、正確而深刻的印象，幫助幼兒認識和理解事物。
3、 運用只管手段特別注意與教師語言指導和動作示範相結合 4、 恰當地運用直觀教具，講求實效，克服形式主義 5、 使生動形象的主觀、抽象的思維活動和實際操作相結合
6樓：宇洋隗倩
對於幼兒教育，有的人認為幼兒園老師就帶孩子們玩玩，很簡單，有的人則認為老師要帶那麼多孩子，實在是太辛苦了。真實的幼兒教育到底是怎樣的呢？老師們在教育過程中又多半會採用哪些方法呢？
教師在常規教育中具體的操作方式，主要來自教師的言語，研究者將其分為指令、行為強化和建構體驗三大類。
(1)指令
是教師通過顯性的口頭語言，指揮幼兒立即遵守班級常規。
直接命令:教師通常帶有指使與嚴厲的語氣命令幼兒立刻執行某項常規，例如「腳併攏;不要說話，大口大口吃飯」。
規則要求:教師說明某項活動應該遵守的規則，語氣較平和，例如，「吃完飯後先漱口，再用毛巾擦嘴巴」。
幼兒感知覺 情緒和情感的發展
幼兒感知覺 情緒和情感的發展 幼兒感知覺的發展有何特點？由於動作的發展，手眼逐漸形成協調一致的活動，可以從多方面感知事物的特性，因而感知覺發展迅速，日趨完善。觸控覺。由於 覺與動覺在手上的結合，使手成為重要的認識器官。在視覺的參與下，手眼協調一致的活動就能實現對客觀事物更精確的反映，能更好地辨別客體...
幼兒園的雙重任務是教育幼兒和什麼
一抄 幼兒 園對幼兒實施保育和教育bai 以幼兒園為代表的幼兒教育du機構是我國對幼zhi兒實施保育和教dao育的組織,幼兒園通過對幼兒實施智 德 美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。二 幼兒園為家長工作 學習提供便利條件 幼兒園不僅負有教育幼兒的責任,而且負有為在園幼兒家長服務的任務。幼兒...
現代漢語中區別語素和詞的方法，也就是剩餘法到底是什麼意思？請
正在就此問題糾結 剩餘法的解釋很不清楚！請問區別詞和語素的剩餘法怎麼理解？剩餘法 一句話裡邊把所有能單說 能單獨充當句子成分的單位都提開，剩下的雖既不能單說也不能單用，但也可視為詞。土地剩餘法確定地價首先測算土地與建築物總純收益，然後從中扣除建築物的內收益，即得土地純收益，再容用利率還原，即可得出土...