1樓：初秋之露
班級的學生學習能力參差不齊，同樣的知識好學生會覺得課堂容量小，吃不飽，差生會覺得內容太多，吃不消，分層教學就是照顧到不同層次的學生，比如，同一道題目，規定好學生做兩道，差生只做簡單的一道，諸如此類
2樓：匿名使用者
是否進行分層教學要具體的看學生的情況，比如學生的基礎水平不一，教師就有必要具體問題具體分析，進行分層教學，這樣有利於提高學生的學習自信心和學習興趣。
如何進行分層教學
3樓：匿名使用者
分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理髮展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面瞭解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,瞭解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。
實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標準,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。
對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。
努力做到雖然分層但不散，儘管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,佈置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。
在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。
對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。
努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。
分層教學意義
4樓：313傾國傾城
【分層教學的實踐意義 】：
(一)能照顧到各個層次的學生
分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，採用不同的教學方法，因「層」而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。根據「最近發展區」理論，分層教學可使每個學生得到最好的發展。對於優等生，可以充分發展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能；對於學習困難生。
可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發學習熱情，從他們的實際情況出發，為他們「量身定做」適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。
(二)可以使學科學習成績評價更加合理化
不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學，各層次學生可採用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可採用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發學習內驅力，以得到成功體驗，使自己產生成就感，為進一步學習產生良好的情緒體驗。又如，對各個層次的學生都可以採用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。
(三)可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率
由於分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據這些條件準備教案。由於事先對學生的瞭解，老師可以儘量考慮給同一個層次內的學生準備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由於這種分層教學模式，使得同―個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重複講授同一個知識點。
不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要照顧學習困難學生。
(四)可給學生一個奮鬥的「階梯」
由於分成不同的層次，學生會產生許多不同的想法。對於成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內的優等生都聚在一起，高手雲集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。
分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對於學生有一個很好的警示作用。
為什麼要分層教學
5樓：匿名使用者
一、為什麼要「分層教學、分類指導」？
教學過程是教師的主
導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行資訊交流的過程。教師首先根據知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然後引導學生按一定程式學習、**，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發揮班級授課制的優勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。
因此，我們萌生了「分層、分類」的思想，並在實驗中逐步形成對「分層教學、分類指導」的客觀必然性和科學性的較為系統的認識。
1．特殊的「校情」－－新辦學校地處城郊。
我們學校是2023年新建的一所初中，校學生源門類多，素質參差不齊。近幾年來，我校除招收郊區所有小學畢業生外，還招收同類學校擇優後的「線下生」，因而學生進校時的人平總分一般比同類學校低20－30分，並呈現明顯的「層次性」。開辦之初，因教學要求上的一律化，曾導致部分學生流失。
而在此前，曾有過兩度舉辦初中都因學生流失而不得不停辦的教訓。歷史經驗告訴我們，必須辦出自己的特色，在大面積提高教學質量上狠下功夫。為此，我們結合本校實際並借鑑外地經驗，開展了「分層教學、分類指導」教學改革實驗。
2．素質教育的要求——面向全體，全面發展。
隨著九年義務教育的實施，初中教育的目的由向高一級學校培養合格的新生和為社會培養優良的勞動後備力量的雙重任務轉變為「提高全民族的素質，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養各級各類的社會主義建設人才奠定基幢的公民素質教育。由於小學畢業生百分之百升入初中，學校招收的不再是「擇優生」，因而學生學業成績必然存在較大差距；又由於初中教育目的的轉變，要求我們必須保證每個入學的初中生受完3年教育並達到國家規定的標準。所以一個有社會責任感的教育工作者，應該勇敢地與科學教育的「淘汰制」徹底決裂，轉而尋求在使各類學生都得到發展達到合格的基礎上，儘可能地提高優秀率的新教育途徑。
3．差生的呼喚——「我們也能學好！」
普及初中教育，學生數量增多，差生面也相應增大。很顯然，從全域性上看，「防差、轉差」就成為大面積提高教學質量的突破口。如何讓差生愛學、學好呢？
我們對本校86級、87級81名差生形成的主要原因作了分析，純屬智力水平較差的3人，約佔3．75％；屬於非智力因素的72人，佔89％；其他原因6人，佔7．4％。
屬非智力因素的72名差生中，因未完成小學學業無法適應初中學習的6人，約佔8．3％；因拔高教學要求，盲目趕進度而掉隊的24人，佔33％；因教學不得法，課堂教學效果不落實而逐步成為差生的27人，約佔37．5％；因教育方法不當，形成師生對立情緒使學生失去學習信心的10人，約佔14％；其他原因5人，佔6．9％，與此同時，這兩屆學生中，原來基礎較差經轉化後達到合格的59人，約佔72％；升入高中或中專的35人，約佔48％。資料和事實使我們認識到：為實施九 年義務教育，初中教師必須端正教育思想，改革傳統的課堂教學模式，對不同層次的學生提出不同的教學要求，採用不同的教學方法，給予不同的指導和幫助，使所有的學生都有所提高。
從這裡我們更清楚地認識到在我校實行「分層數學、分類指導」的必要性，從而堅定了改革的信念。
如何實施分層教學實現個性學習如何進行分層教學
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抹灰工程步驟流程 吊垂直套方找規矩 抹底層砂漿 抹中層砂漿 抹面層砂漿。一 吊垂直套方找規矩 1 灰餅 作用 為保證牆面的垂直平整，在抹灰前要先做 標誌塊 俗稱 灰餅 先在距頂棚15 20cm高度和牆的兩端距陰角15 20cm處將牆面擦淨澆溼後，各按已確定的抹灰厚度做一塊灰餅，其大小以5cm左右見方...
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