1樓：匿名使用者
如何實施數學分層教學
數學教學應該充分發揮學生學習的主動性，啟動學生以自己的思維器官去學習數學、**數學，讓每個學生從數學教學中獲得教益，掌握一定的數學知識和技能。為了追求數學教益的最優化，培養學生的成就動機，使全體學生都有不同程度的發展，我在課堂內外六個方面全方位地實施分層教學，確保全體學生的基本水平，正視每個學生的原有水平，提高共同水平，發展不同水平。
一、學習內容精心預設
學生學習數學不僅是在數學課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數學知識和經驗，因此，只有儘可能地全面瞭解學生，才能心中有數，做到準確、恰當的預設。
如：教學《圓的面積》一課時，我通過對學生的課前測查瞭解到已經有部分學生知道了圓面積公式。面對這一事實，我設計了兩種教學方案：
對未知計算公式的學生，如何引導學生自主探索；對已知道計算公式的學生，該如何引導學生進一步確認並追溯公式的**。由於每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導、驗證公式時又出現了多樣性，有的學生把圓轉化成長方形，有的轉化成平行四邊形，有的轉化成三角形、梯形……這樣的課堂教學生動活潑、各有發展，收到了良好的教學效果。再加上教師從旁點拔與指導，使一部分學生能脫穎而出。
二、課堂提問逐步深入
教師因教的內容不同或學生差異而有層次地設問，使不同層次的學生都積極思考。
如：教學《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應用。我提了幾個不同層次的問題。
首先是讓學生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什麼?為了引導學生用數學的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：
你能提出哪些數學問題?學生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。於是我提出了第三個問題：
哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學生提出的問題時，我問「一共有多少個胡蘿蔔」怎麼解答，學生就用4×3或3×4，我跟著問為什麼要用4×3或3×4，最終將圖上的資訊上升到「幾個幾」來認識。在設問中將複習類、基本類的問題給學困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學優生來回答，課堂教學中的絕大多數提問針對中下生。
對於學生回答，我首先給予充分的肯定和讚揚，「你真會動腦筋!」「你說得真好！」等富有情感的即**價語言，在學生心裡形成獲得成就的快感，由此激勵他的數學學習興趣。
三、課堂作業分層設計
課堂作業的要求分層次不僅體現在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我採取了兩種方法：一種是同一練習提出了不同的要求，對學困生只要求作一般解答，對學優生的要求則不但要解答是什麼，更要解答為什麼。
如：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般學生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學優生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是佈置有層次的習題，教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的彈性題，全體學生在完成基本題的基礎上，可以自由做彈性題。
如：《有幾塊積木》中練一練2「填一填」，讓學生把加法算式改寫成乘法算式，學優生還可根據加法算式畫出相應的圖，從而培養學生的逆向思維能力。
四、課外作業拓展延伸
數學課外作業除佈置常規的一些習題外，再提供一些選做題，有興趣的學生在完成常規習題的基礎上，可自由選擇解答，並另外加分予以鼓勵。
如：一年級上冊中學生認識了整時、半時及快幾時了和幾時剛過之後，我給學生布置相應的家庭作業，學有餘力的學生可利用學具或家裡的鐘錶看一看、撥一撥、說一說當分針指向某個數字或兩數之間時的時刻，第二天把自己的發現向大家彙報。學生很有興趣，在自己的探索或家長的指導下有了一定的發現和發展。
五、考查測試面向全體
首先體現在考試內容上有層次。或分兩部分，一部分為符合課程標準要求的基本題(計100分)，另一部分為略高於教材內容和標準要求的附加題，每次二題，計加分二十分。或分為a卷和b卷兩級試卷，a卷為基本要求的測試題，b卷為要求略高的測試題，由學生依據自己的學習程度選做。
其次，體現在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績不理想的學生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，並承認第二次成績。如：
周××同學在二年級上冊第四單元「分一分與除法」測試中掛了紅燈，我不急於給他打分，而是個別輔導他逐題訂正，特別是在對除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張試卷，把他在第一張試卷中有較多錯誤的題改變數字和情景再次出現。由於他有了前面的訂正輔導，分析理解能力增強，記憶也比較深刻，成績當然比前一次有明顯進步，學習自信心也更強了。
六、成績評估形式多樣
給每個學生作出恰如其分的全方位的評價，這對學生髮展起著至關重要的作用，尤其是教師針對每個學生在不同層面上的進步，給予恰當的鼓勵和期望，會出現令人吃驚的良好效果。
我們的評價是語言、分數、等級三結合。語言的評價富有情感色彩，並能及時作出評價，我就把語言評價大量運用於數學課堂、作業本、考卷上。分數的評價更多地體現了彈性。
如對學生平時成績的評估分三類：對於學困生，以平時作業為主要依據，只要每次按時交作業，就以此為60分起評，對全對的作業或有錯能自己及時糾正的予以加分；對於中等生，以平時一半作業滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分；對於學優生，以平時百分之八十作業滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分。等級評估對學生的心理壓力相對較小，適於運用到期末終結性評估上。
2樓：路戍人
（一）閱讀教學設計有層次。閱讀教學過程是一個不斷提出問題
，引導學生解決問題的過程，講授一篇課文時，教師循序漸進地提出問題，使不同層次的學生有所思、有所悟、有所得，採用研討式的課堂教學方法，上課時多啟發、善提問、精講多思，引導各層次的學生積極思考、各抒己見，互相討論、評價、暴露他們在思維及學習過程中的薄弱環節，老師心中有數，能對症下藥各層次的學生都有表現的機會，都能大膽發表意見，提高了學生的參與意識。
（二）答問有層次，由於學生思維能力的差異，反應有快有慢，如果只讓反應快、理解能力強的學生回答，不僅扼殺了中低層次學生回答問題的積極性，還會養成中低層次學生的惰性。因此，課堂上盡力讓不同層次的學生參與，方式有三種：1、簡單問題由低層到高層。
這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，回答正確，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得以更加激發；2、有難度的問題先高層後低層。有了高層次學生的示範性回答，再鼓勵中低層次的學生做模仿性回答；3、有爭議的問題各抒己見。學生的語文水平有差異，但不影響對有關問題的見解，中低層次的學生對有些問題也會有獨到的見解。
鼓勵了他們的創造性，訓練了他們的思維能力。
（三）評價有層次。課堂上，老師的評價會使學生產生愉快或不愉快的情感體驗，直接影響課堂的效果。對不同層次的學生如果用同一標準去評價，那低層的學生可能很難受到肯定。
因此，實驗過程中，老師始終堅持一個原則：視不同層次對學生進行適當的評價，使低層次的學生有興趣，使高層次的學生有提高。
（四）訓練有層次。低層次學生只要求完成基礎題，中層次學生完成基礎題、加深題。高層次學生完成基礎題、加深題和拓寬題，讓低層次的學生吃得了，高層次學生吃得飽。
（五）指導和輔導有層次。教師輔導也根據不同層次學生的實際情況，加強學法指導，引導學生經常比較，整理所說內容，對於c層學生，加強指導督促他們落實語文基礎知識，培養了他們的學習興趣和良好的學習習慣；對於b層學生，指導他們形成語文知識體系，形成強烈的語感，形成閱讀和寫作的良好習慣；對於a類學生，則主要是輔導他們讓他們在寫作方面形成了優勢。有的放矢地輔導，鞏固了課堂的效果。
總而言之：在閱讀教學過程中進行目標分層、訓練分層、評價分層，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習慾望，逐步形成學習活動時的最佳心理髮展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。
如何進行分層教學
3樓：匿名使用者
分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理髮展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面瞭解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,瞭解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。
實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標準,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。
對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。
努力做到雖然分層但不散，儘管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,佈置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。
在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。
對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。
努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。
為什麼要分層教學，如何進行分層教學
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