1樓：匿名使用者
美國著名的教學設計研究專家馬傑(r．mager)手匕出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去**」，即教學目標的制訂·接著是。
我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達tiji；裡」，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計，教學效果的評價所構成的有機整俸。所以要進行有效的小學英語教學設計，必須圍繞以上三個基本問題。
一、確定恰當．實際的教學目標教學目標是課堂的「指揮棒」，是所有教學行為的「指路明燈」。因此教學目標的設定必須：
(一)符合課程標準和學生實際的程度通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但後兩個目標在教學中容易忽視。而在有些英語課堂教學中，教師的目光有盹總是停留在某一知識點的教學上，反反覆覆圍著目標知識，只求學生能將知識點爛熟於心；而有些教師則片面的追求課堂上的熱熱鬧鬧的場面，而忽視了本堂課所要達到的知識與能力目標。筆者曾隨堂聽過這樣一節課：
這是一節一年級英語課，本課要教學生們用英語打招呼。上課鈴響了，「hello!」老師有激情地向學生揮揮手。
大家也情不自禁地迴應「hello!」「i』m fine．how are you?」老師豎起大拇指，指向自己，然後指向大家。
於是開始了這節課的教學。『'how are you?」「i』m fine．」的呼聲此起彼伏。
然後，老師放起了「heuo!hello!how are you?
」的樂曲。「is it nice?do you want to sing?
」老師笑眯眯地問大家。「yes!」孩：
pff]迴應。老師看著學生們興致這麼高，也很高興。首先，她讓學生先聽兩遍錄音，然後讓孩子們一句句地學說英文歌詞，又親自一句句的耄眇昌，然後跟著節拍唱、分男女唱、小組唱??
教唱歌曲的過程整整持續了21分鐘。課也在歌聲中結束了。加分鐘的課裡，有整整21分鐘學生們是在學唱歌中度過的，後半節課幾乎成了一堂**課。
唱歌雖是／j譁生容易接受的形式，但在英語課堂中，任何形式的活動都應為學生獲得語言能力設計，如果這些活動缺少了應有盡有的教學目標的指向，動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
2樓：生命過客之龍客
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學物件和教材，對英語教學的整個程式及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現.眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明瞭的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。
是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。是否將學習空間最大限度的留給學生。
綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習。
如何進行有效的小學英語課堂教學設計
3樓：普海的故事
ted herself on the grassy bank beside t
如何提高小學英語教師課堂教學設計能力
4樓：匿名使用者
在小學階段,英語教師在進行教學設計時,應遵循以下教學設計原則"
1!以學生發展為本原則
1)注重對學生學習興趣激發和保持
小學階段的學生,尤其是低年級學生,尚不能把學習和一些崇高的志向和遠
久的未來結合起來,對他們中的絕大多數而言,學習的動力來自於興趣"很難想
象一個對英語學習毫無興趣的小孩子會對自覺主動地學習英語"一個成功的英語
教師要在教學中有意識地培養學生英語學習的興趣,使學生始終處於良好的學習
狀態之中,使他們樂學!善學!會學"
作為英語教師,在教學設計不僅要考慮如何有效地要向學生傳授語言知識,
發展他們的語言技能,更要重視培養和保持學生對英語的興趣,以此提高學生的
學習成效"
2)注重對學生學習習慣培養
毋庸置疑,良好的學習習慣可以讓人受益終身"在小學不同的年段中,教師
可以有重點地培養學生良好的英語學習習慣"例如:在低年級應該注重培養學生
良好的傾聽習慣!書寫習慣!朗讀習慣等;在高年級則應該注.重培養學生良好的
預習和複習習慣!摘抄和整理筆記的習慣等"
3)注重對學生學習策略指導
授人以魚不如授人以漁"掌握有效的學習策略是學生有效學習!自主學習!
學會學習的前提"所以,教師在教學時,要注重對學生學習方法的指導"
以學生發展為本的教學原則要求教師在教學設計時對學生進行細緻透徹的
分析,以瞭解自己的教學物件"經過全面和深層次思考的教學設計才有可能滿足
各個層次學生的學習需求,使他們在原有的基礎上有所發展"
2!遵循語言學習規律原則
1)聽說領先,讀寫跟上
2)注重復現,力求整合
2!以活動為中心原則
建構主義理論強調學生對知識的主動探索!主動發現和對所學知識意義的
主動構建"而牛津英語也提倡在教學過程中實施任務型教學"無論是真實的任務
還是擬真實的任務,都是由一連串相互關聯的活動組成的"所以,我們的小學英
語教學課堂應打破以往以教師為中心,以書本為中心的傳統教育模式,在教學設
計中,以活動為主線,積極創設貼近學生生活的英語學習情景,給學生提供充分
的語言實踐機會,鼓勵學生積極參與,大膽表達"
實施這一原則時,教師要注意運用情景來呈現語言知識,讓學生在真實或擬
真實的語言情境中感知!體驗語言,再通過讀寫跟進來加強語言的鞏固和落實"
¹施良方:5學習論6,北京:人民教育出版社,2023年,第in頁一136頁
同時,在設計教學活動時,教師不僅要從培養學生的語言技能,也要考慮如何通
過活動的開展來提升學生的綜合能力,愉悅學生的身心"
教師在實施這條教學原則時要注意以下幾點:
1)要有明確的活動目的
教師在設計教學活動時,一定要有明確的目標"例如,有的語言活動是側重
於對學生進行語言輸入,訓練學生的聽和讀的技能,或者為後續學習做準備;而
有的活動則側重於促使學生進行語言輸出,訓練學生說和寫的技能,或者檢測學
生經過一段時間的學習後,其學習效果怎樣"在真正的一堂教學課中,教師很難
也很少在課堂上只完全對學生進行聽!說!讀!寫四種技能中一項技能的訓練,
但是,教師在設計一項活動時,還是要在四項技能的訓練上有所側重,必須要有
明確的目標,這樣才能提升教學活動的實效性"
1)活動要能激發學生的學習興趣和動力
教師設計教學活動的最終目的是為了能吸引學生參與到語言學習和運用中
來"所以,教師在設計活動時應該考慮到其趣味性或者挑戰效能激發學生內在的
學習興趣,引發他們的學習動力"例如,提供給學生的內容是學生能夠並且希望
瞭解的,也是貼近他們的生活實際的;更重要的是,活動還需要有一定的挑戰性,
過於簡單或複雜的活動,都會讓學生減少或喪失參與的興趣和熱情"
3)活動形式要多樣
人們的學習方式存在著差異"其中有的學生屬於視覺性學習者,有的屬於聽
覺型學習者,也有的學生適合觸覺型學習者者或動作性學習者"在課堂教學中,
變化不同的活動方式不僅能適合不同學習風格的學生的學習需求,同時也是增加
課堂活力的重要途徑之一"教師可以通過設計聽!說!讀!寫!畫!演!看等活
動來豐富活動方式;同時,教師也可以通過交替使用對子活動!小組活動或個人
活動等方式來吸引學生"
當然,在真正設計教學活動時,除了上述三點,教師還要兼顧考慮其他諸多
影響活動效果的因素,例如活動的組織形式!參與人數!所需時間!對環境的要
求,活動結束後對學生情緒的影響都要逐一考慮"
4!工具性與人文性統一原則
美國教育家溫斯頓一倫姆伯格說過:/採取只知語言而不懂文化的教法,是
培養語言流利的大傻瓜的最好辦法"0
語言不僅是交際的工具,而且是文化的載體"語言是和世界觀!思維!文化
之間有著千絲萬縷的聯絡的"¹文化語言學認為,語言是文化現象,是文化總體
的一個部分,是自成體系的特殊文化"hymeshe和gumperz認為語言使用和分
析是離不開對社會因素的分析,具體的社會情境!說話者的社會背景和身份以及
語言本身所包含的社會意義都會影響語言的使用"所以,要想理解一個人的話語,
一定要知道他的整個文化背景和生活方式"
鑑於小學生的認知和心理特點,教師不可能在教學英語的同時對他們進行有
關英語國家文化知識的系統教學"所以教師在實施這一原則時,要注意培養學生
語言技能的同時,還要對學生進行跨文化意識的培養,在教學中讓學生初步瞭解
英語國家的文化,知道各種文化之間的差異,同時培養他們的愛國主義精神和民
族主義精神,增強世界意識"
1)在挖掘教材中的隱含的文化因素
小學英語牛津教材內容與學生的生活緊密聯絡,其主題式教學不僅包含了學
生日常生活中的各個方面,也涉及到了英語國家及中國的部分文化,例如對中國
傳統節日mid一autumnfcstival,springfcstivai等的介紹,也有對西方節日的介
紹,例如christlnas,mother.5day等;即使在對學生進行食物類詞彙教學時,教
材也同時出現了中國人喜食的加odies,rice和西方人喜食的p讓za,hamburger"教
師在教學時,可以根據具體情況對學生進行不同國家的節日文化或飲食文化的介
紹,讓學生對此有個初步的瞭解"
2)充分利用課外的各種豐富資源
現在的社會是個資訊暢通的社會,網際網路,各種報刊雜誌,電臺電視每天都
充斥著來自世界各地的各種文化資訊"教師在進行詞彙!句型,閱讀和聽力教學
時,也可以根據學生的實際情況選擇一些相關的文化內容,讓學生在進行語言技
能訓練的同時,感受和了結果各國的文化背景和社會習俗等"例如,牛津英語五
年級教材中有一個單元的主題是parksandplacesinchina,主要教授句型i肋"w
thisplace.n.s,n.sin,"教師完全可以視實際情況利用網路或錄影等讓學生了
解一些世界各地的著名景點,例如法國的埃菲爾鐵塔,美國的白宮等"
3)開展活動,引導學生親身體驗
現在很多學校開設了英語角,英語活動室,甚至還有相當一部分的學校聘有
外教到學校任教,這都給學生提供了使用英語的機會"而學生的親身體驗是培養
¹張紅玲:5跨文化外語教學6,上海:上海外語教育出版社,2023年,第82頁一89頁
學生跨文化交際意識和能力的一種好辦法"因為學生在課堂上學習的知識究其本
質還是語言知識,缺乏使用的真正場所,而這些活動則給學生提供了使用語言進
行真實交際的機會,而在這樣的活動中,不僅體現了語言的交際功能,也能讓學
生親身體驗感受西方的文化,激發學生學習英語和了解各國文化的興趣"
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