1樓：少伶遲思鬆
聲樂教學中的情感調控無疑還應體現在對歌曲的藝術表現與情感內涵的挖掘上。聲樂教學本身就是生動、鮮活、充滿想象力的教學，教師要善於點燃學生的情感火花，要營造生動而和諧的教學氛圍，只有當學生對所感知的美有深刻的體驗時，才會對作品的藝術美產生熱愛。在處理具體的作品中，教師若能運用富有感情的想象分析歌曲旋律與歌詞，並用藝術性的朗誦語言準確而生動地朗誦歌詞，就能增強教學的生動性。
學生通過聯想歌詞中的意境，會身臨其境，將歌曲**形象與歌詞文學形象構成一幅生動的「**畫面」，會激發起創造好這部作品的慾望。強烈的創造慾望會激起對聲樂技巧的完美追求，在不斷追求藝術完美的同時，良好的發聲技巧和聲音狀態會得以鞏固和穩定。
聲樂是實踐性極強的學科，歌唱技巧是以知識經驗為基礎，通過無數實踐鍛鍊得以鞏固。完美的歌唱應是正確的發聲方法長期培養和不斷的藝術實踐總結、積累的結果。教師在注重課堂訓練的同時應儘可能多地為學生提供藝術實踐機會，聲樂教學實踐活動包括上觀摩課、聽**會、參加演出等藝術活動。
例如，學生聽到著名歌唱家優美的歌唱，往往會因激動而情不自禁地歌唱，而且唱得輕鬆、自如，越唱越興奮，越興奮技術發揮、情感狀態就越好。這種榜樣的力量潛入學生心靈會激勵學生對美的歌唱的追求，會為此而刻苦鑽研。多參加舞臺實踐活動，學生會把平時課堂接受的感性認識通過舞臺實踐加以檢驗，並得以積累和鞏固，逐漸上升為自身切實感受的理性認識，把歌唱技巧與歌唱心理統一起來，把教學中眼中所見、耳中所聞轉變為心中所想、口中所唱，逐漸成為能用審美之心感物、審美之耳賞物、審美之眼觀物，具有審美創造能力的人。
在不斷的藝術實踐中，學生會將歌唱時的情感活動與其他心理因素形成聯絡，並在以後類似情境中重複體驗這種情感，這對培養學生深厚而穩定的情感素質大有益處。藝術實踐是學生歌唱能力發展的決定條件，人的能力是在實踐中逐步形成和發展的，歌唱才能也需要在無數次實踐中去求得形成和發展。聲樂教學中開展豐富多樣的藝術實踐能擴大學生的知識領域，拓寬藝術視野，提高審美鑑賞能力，使學生從中體會知識的實踐意義，能極大地滿足其求知需要，有利於培養濃厚的學習興趣。
除此以外，在聲樂教學的全過程中，教師應具備良好的情感素養，始終保持良好的情感狀態。教師教學中應注重以情動人、以美感人，不但能鼓舞學生的積極性，產生「情感共鳴」，教師還應加強自我修養，給學生以良好的榜樣。教師要善於利用學生心靈的閃光點，作為推動其前進的動力和轉化的起點，使教與學雙方獲得一種心靈的溝通。
教師良好的情感素質會對學生產生較好的心理效應，真正像磁石般吸引著學生。在這種積極而和諧的狀態下進行技能訓練，十分有益於調動起學生的創造熱情和情感表現慾望，學生會將這積極的內在動機轉換成自覺而刻苦學習的動力。
聲樂教學的目的是為了讓學生儘快掌握歌唱技巧，完善審美創造能力。教學內容豐富而複雜，教與學雙方的互動則顯得格外重要，教師若善於把握學生內心的各種情感因素，將它轉換成精神動力，使學生在積極、活躍的心境中真正領會、掌握歌唱技能，定會產生良好的課堂效果，提高教學效率。因此對情感的調控既是教學活動的重要任務，也是提高教學質量的重要條件。
2樓：
打個比喻來說：如果說歌唱的技巧是為了構建一首歌的骨架，那麼飽滿而適當的情感就是這首歌的靈魂。
唱歌確實是需要技巧的，這是歌曲的特定的曲調要求的，想唱出一首歌的抑揚頓挫、高低起伏，唱的完整通達，控音技巧自然是基本素質要求。
歌曲是用來抒情言志的，只是完整地唱完一首歌，卻不能表達歌曲中的情感，那就像生硬死讀書和有感情朗讀的區別一樣了。這就需要歌唱者對歌曲意境的領會了。
所以一首好歌是需要情感和技巧共同結合，才能唱的好聽，才能表達其中的意境。
3樓：
歌者是歌曲與聽者之間的橋樑，情感是歌中的內涵，意境的認識和共鳴，技巧是傳達情感的支撐和表達方式，愚見
4樓：匿名使用者
眾所周知，人聲藝術有一種特殊的魅力，它能讓全世界的聽眾引起共鳴，可以不分國界，不分地域，不分民族。歌者是歌曲與聽者之間的橋樑，我們之所以追捧那些藝術成就很高的歌唱家，是因為他們把一首首美妙的歌曲詮釋的動聽且打動人心的緣故吧。在歌唱中，情感是歌中內涵的認識和共鳴，技巧是傳達情感的支撐和表達方式。
若想完整且完美的表達一首作品，恐怕只有把歌唱技巧和情感巧妙的結合起來才能達到真正的目的。本文就歌唱中「情感的表達」和「技巧的運用」兩大方面分別來闡述二者的關係。
文學創作中情感與理智的關係
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