1樓：w易梓涵
朋輩教育指的是北京朋輩教育科技****。
北京朋輩教育科技****經營範圍包括：技術開發、技術轉讓、技術服務、技術諮詢、技術推廣、教育諮詢、軟體開發、企業管理諮詢、計算機系統服務、基礎軟體服務、應用軟體服務、軟體諮詢。
企業策劃、設計、公共關係服務、會議服務、承辦展覽展示活動、組織文化藝術交流活動（不含營業性演出）、市場調查、銷售電子產品、健康管理、健康諮詢、銷售文化用品、日用品、工藝品等內容。
2樓：匿名使用者
心理教育的「朋輩督導」
保證與提升心理教育有效性的條件之一，便是科學而有序地實施心理教育的督導工作。把專家督導與「朋輩督導」很好地整合在一起，把區域性督導與校本督導很好地整合在一起，以此引領中小學心理教育健康地發展。
心理教育做的是「心」的工作，它需要知心、交心、動心。知心，必須準確；交心，應該科學；動心，方顯實效。知心的準確性，交心的科學性，動心的實效性，一方面依靠心理教師的自我反思、自我把握；另一方面則需要專業的督導。
心理教育的專業督導，目前，通常實施的是專家督導模式：一位或多位專家就心理教師的心理教育工作進行檢查、分析、評估、引領。心理教育的實踐證明，單一的專家督導模式遠遠不能適應心理教育工作發展的需求。
於是，我們探索出了一種「朋輩督導」模式。
「朋輩督導」的含義
「朋輩督導」是主體性督導。在朋輩督導中，中小學心理教師既是心理教育督導的物件，又是督導的主體，他們以主體角色參與心理教育督導的全過程。「為了我們」、「我們督導—督導我們」，凸顯朋輩督導的特色。
「朋輩督導」是分享性督導。老師們相互交流心理教育經驗，從行家的經驗中反思自己的心理教育實踐，體驗心理教育，提升自己心理教育的理念。
「朋輩督導」是互助性督導。「一人幫大家，大家幫一人」。在一種場合，朋輩群體集中大家的智慧，評析一位心理教師的心理教育工作；在另一種場合，這位心理教師又融人朋輩督導群體中，去督導其他心理教師的心理教育工作。
相互評析，相互提醒，相互支援，相互幫助。
「朋輩督導」是情境性督導。考察心理教育現場，參與心理教育活動，會診心理教育個案。整個督導工作都置於學校心理教育真實而又自然的心理教育情境之中。
「朋輩督導」是成長性督導。通過督導，心理教師得以成長，最終惠及的是學生的心理成長和學校心理教育工作。
「朋輩督導」的內容和形式
從內容上講，「朋輩督導」不僅包括對心理諮詢工作的督導，而且包括對心理教育活動的督導、對心理教育課程的督導、對心理教育研究的督導和對心理教育管理的督導。一些高階中學開設了心理教育選修課程，「朋輩督導」的教師們就心理教育選修課程的目標涉及、內容安排、資源利用、組織管理、教育策略以及效果評價等方面專題督導。督導的過程成了心理教育選修課程的完善過程，成了心理教育課程實施和經驗的交流過程，成了心理教育課程建設難點的攻關過程，成了心理教育課程資源的再開發過程。
「中小學生心理資訊採集與分析中心」定期採集與分析學生的心理資訊，向學校、向家長、向**釋出。為了保證採集與分析的效度和信度，我們在定期進行專家督導的基礎上，定期開展「朋輩督導」，由參與和未參與資訊採集與分析工作的心理教師共同組成「朋輩督導」組，就調查問卷的涉及、樣本的選擇、資料的統計與處理、採集方式的確定、採集過程的調控以及凡是涉及採集與分析工作的諸多要素，進行全面細緻的檢查、分析與評估，使中小學生心理資訊採集與分析工作不斷得到完善。
從策略上講，「朋輩督導」可以採取多種形式，我們通常常用的是主題沙龍式、活動評析式、個案會商式和現場檢討式。
主題沙龍式的「朋輩督導」。心理預警是目前大家所關注的心理教育創新實踐。於是，我們組織了「心理預警專題督導」。
在督導中，我們提出了下列問題：你的心理諮詢室開展心理預警了嗎?你是怎樣實施心理預警的?
心理預警的內容正確嗎，方式恰當嗎。時間適宜嗎?心理預警取得了哪些積極的成果?
心理預警還有那些亟待解決的問題?圍繞這些問題，「朋輩督導」組的心理教師們一個學校一個學校地收集資訊、分析資訊，然後再以沙龍的方式闡述自己的督導評估意見。
活動評析式的「朋輩督導」。南京市孝陵衛小學以心理教育短劇而聞名，心理教師們多次到這所學校**心理短劇表演，參與心理短劇創意。同時對該校的心理短劇逐一地評價、分析。
每一短劇的涉及意圖、教育目標、文字、展演方式、學生參與度以及心育效果，都被納入到了「朋輩督導」的視野之中。
個案會商式的「朋輩督導」。一名心理諮詢教師遇到一個棘手的個案，心理教育「朋輩督導」就以這個個案為中心研討，好比多名醫生參與集體會診，各位心理教師提出自己的輔導意見，然後彙總大家的意見。提出一種或多種方案。
該個案的心理諮詢教師根據大家的意見，選擇其中一種方案，進行初步實踐。之後，再把實踐情況反饋給「朋輩督導」的教師們，教師們再通過面談、信函、網路等方式進行分析與交流。
現場檢討式的「朋輩督導」。南京十二中進行「高中生選科心理輔導」系列教育，心理教師們親歷心理輔導現場，就學生們提出的選科心理困惑和心理教師輔導的策略，開展現場督導，不僅從經驗上、理論上去督導心理教師輔導策略的針對性、有效性，而且以學生的現場反應為實證性資料，評析輔導策略的針對性和有效性。
「朋輩督導」的組織形式與專業保障
心理教育的「朋輩督導」，可以以學校聯合的方式組織。南京市玄武區十多所學校的心理骨幹教師自發地組成「朋輩督導小組」，有組織、有計劃地開展豐富多彩的督導活動，多位心理教師輪流主持「朋輩督導」，既提升了各校心理教育水平，又促進了一批專家型心理骨幹教師的成長。
心理教育的「朋輩督導」，也可以在一所學校內部實施，我們稱之為「校本督導」。南京資訊工程大學附屬實驗小學有一個心理教育教研小組，這個小組的職責之一就是「朋輩督導」：一方面，對小組內的心理教師進行心理教育督導；另一方面，對班級心理教育進行督導。
一些班級開展了一些心育活動，他們就對這些班級的心育活動進行督導。許多班主任實施了個別輔導，他們經常就這些個別輔導進行「朋輩督導」。這樣的督導不僅增強了班主任心理教育的專業意識和專業水平，而且可以引領班級心理教育向著健康的方向發展。
心理教育的「朋輩督導」雖然有別於專家督導，側重於實踐，但是，「朋輩督導」仍然有較高的專業性要求。所以，我們通常採用兩條措施，保證與提升「朋輩督導」的專業性：
一條措施是打造心理教育品牌教師，形成一支心理教育「朋輩督導」的骨幹隊伍。品牌教師在某一專題、某一技能、某一領域有比較深入的研究，有比較多的研究成果，有比較豐富的心理教育專業經驗，我們的目的是讓他們成為「朋輩督導」的某一方面的「專家」和某一方面的領軍人物。玄武區的江群老師在「兒童感統訓練」方面有較深的造詣，涉及「朋輩督導」有關兒童感統的內容時，她就成了核心人物。
她是教師，同時又有一定的心理專業特長，這樣的教師能起到大學教授、科研專家等心理專業人員起不到的作用。
另一條措施是在每次督導之前。組織「朋輩督導」的教師進行專題的學習。這樣做可以不斷充實心理教師專業理論與經驗背景，使參與督導的教師既能完成督導任務，又能得到專業成長。
心理教育的督導是一項規範性很強的工作。通過實踐探索，我們制定出一些心理教育督導韻規則、方案。比如，我們制定了學校心理教育有效性評估六要點：
心理教育目標是不是明確?心理教育重點是不是突出?心理教育活動是不是恰當?
心理教育陣地的功能有沒有得到發揮?學生有沒有參與熱情?學生有沒有在心理教育中獲得成長?
其中，每一要點又分為若干操作細則。比如。如何評估一次心理教育活動中學生有沒有獲得心理成長呢?
我們提出了九條操作細則：
學生關注自己的心理狀態：
學生懂得一點心理知識；
學生理解一種心理調控方法；
學生經歷一次心理體驗；
學生產生一些心理感悟；
學生形成一種新的認知；
學生髮展一個新的行為；
學生改變一種不良心態；
學生校正一種不良行為。
目前，心理教育正在廣大中小學轟轟烈烈地開展著，在這樣的時候，特別強調一下心理教育的有效性。顯得尤為重要，尤為緊迫。
教育的概念是什麼？
3樓：山東中公
教育的概念是教師招聘和教師資格一個教非常重要的考點。對於教育的概念主要從社會的角度;個體的角度;個體和社會相結合的角度;還有特殊的角度來進行講解，特殊的角度主要介紹的是謝弗勒的定義。
社會的角度主要包括廣義、狹義和更狹義三個方面來論述。廣義的教育是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育，包括了家庭教育、學校教育和社會教育，在這三種教育中學校教育占主導地位，因為學校教育更加專門有效而家庭教育和社會教育具有偶然性和不確定性。但是洛克認為家庭教育重於學校教育。
學校在兒童身心發展中的作用主要主要表現為三方面：學校工作的指導思想對學生髮展的影響;學校的教育水平的高低會直接影響學生的發展;學校與社會、家庭的聯絡程度如何也會直接影響影響學生的發展。家庭教育具有先導性，感染性，權威性，針對性，終身性和個別性，是學校教育的基礎和補充，家庭教育配合學校教育的方式有互訪、家長會、開辦家長學校、家長委員會、家長沙龍。
狹義的教育指的是學校教育，學校教育是教育者有目的、有計劃、有組織按照一定的社會要求對受教育施加影響。
個體的角度是個體學習的過程。
個體和社會相結合的角度：教育是促進個體社會化和社會個體化相結合的實踐活動。通過這個概念去判斷是不是教育現象主要通過兩方面：
一方面是耦合性，是個體社會化和社會個體化兩個方面不能片面的強調一點;另一方面是後天動力性概念中是「促進」是積極的方面，如不良少年教小孩偷到的技巧不是教育。
特殊的角度主要是美國教育學家謝弗勒**了三種定義的方式，即規定性定義、描述性定義和綱領性定義。規定性定義是作者自己創制的定義，其內涵在作者的某種話語情境中始終是統一的，是作者本人創制的;描述性定義是指對被定義物件的適當描述或對如何使用被定義物件進行適當的說明。如教育是什麼。
綱領性定義是一種有關定義物件應該是什麼的界定。任何一種定義可能兼具規定性、描述性和綱領性。
練一練：
【單選題】下列屬於教育現象的是()
a：老鷹教小鷹飛翔 b：聽君一席話勝讀十年書
c：機械的灌輸 d：路旁的公益廣告教育了我們
【答案】：bd解析：教育是人類獨有的，a選項老鷹教小鷹飛翔是動物的本能不是教育;b選項聽君一席話勝讀十年書是廣義的教育;c選項機械的灌輸只是強調個體社會化而沒有強調社會個體化所以不是教育;d選項路旁的公益廣告教育了我們是廣義的教育。
【知識點】教育學——教育學的產生與發展——教育學發展階段
【難度等級】★
什麼是教育？什麼是教育學，什麼是教育 教育學 學校教育？
教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童 少年 青年進行培養的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能 影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會 或階級 的要求，有目的 有計劃 有...
什麼是教育敘事研究什麼是教育敘事
教育敘事研究是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為 進行意義建構並使教育活動獲得解釋性意義理解的一種研究方法。教育敘事研究，即是研究講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事對現象的思索，對...
什麼是智慧教育，智慧教育是指什麼
智慧教育是教育現代化的一種典型實踐。要以教育資訊化推動教育現代化，積極促進資訊科技與教育的融合創新發展，努力構建網路化 數字化 個性化 終身化的教育體系，形 人皆學 處處能學 時時可學的學習環境。什麼是智慧教育？智慧教育即教育資訊化，是指在教育領域 教育管理 教育教學和教育科研 全面深入地運用現代資...