1樓：匿名使用者
教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程式。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關係，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動和效果具有的意義。
從這個定義我們可以看出：
（1）教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容所要求的教學組織形式不同；
（2）教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班集體中進行，也可以在小組內或個體間進行；
（3）師生的活動必須在一定的時空背景中完成，並且要遵循各種互動方式所要求的規範和程式。
總之，教學組織形式是教學系統的各個要素以一定的教學程式連線起來，以確保教學活動的順利完成。我國當前教學組織形式主要有班級授課，個別化學習和小組合作學習三種型別。
2樓：王秀英
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起共同學習，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
什麼是合作教育理念
3樓：淦韓餘蘭
合作學習理論進行了比較和**，以使我們更好地理解和把握合作理念的實質與內涵。本文由七個部分組成。第一部分問題的提出，對合作教育思潮各派理論的人際關係和基本主張進行了介紹和**，並選取了蘇聯的合作教育學和美國的合作學習理論為兩大比較物件，提出了本文要**和比較的主要方面：
合作教育學與合作學習理論人際合作取向的不同以及合作理念的具體內涵的比較。文章第二部分是對合作學習相關概念的理解。文章第三部分通過闡述兩大理論產生的社會歷史背景、教育背景，分析了合作教育學與合作學習理論人際合作關係取向不同的根本原因。
同時，揭示出合作教育學體現的是教育的「個性」取向，而合作學習理論的教育價值取向更側重於「個性」與「共性」的統一。文章的第四部分通過對比合作教育學和合作學習理論的師生關係、教學目標、組織形式、互動方式、學習動機、教學評價等教學過程的幾方面，對合作的教學理念的內涵進行了深入的**，指出合作理念的實質是學生主體性的發揮。文章的第五部分進一步提出合作理念的教學主體活動、主體交往、主體發展取向。
文章第六部分是關於合作理念對我國教育教學實踐的一些啟示
教學組織形式和教學形式有什麼不同
4樓：阿樓愛吃肉
一、兩者的分類不同：
1、教學組織形式的分類：按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。
2、教學形式（即教學方式）的分類：在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡制等。
二、兩者的概述不同：
1、教學組織形式的概述：教學組織形式簡稱「教學形式」。教學活動的一定結構方式。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。
2、教學形式的概述：教學方式是指教學方法的活動細節。教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示範、摹仿等。
三、兩者的特點不同：
1、教學組織形式的特點：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。
隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷髮展和改進。
2、教學形式的特點：同一教學方式可以用於不同的教學方法，不同的教學方式也可包含於同一教學方法之中。它能使教師工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也能影響學生掌握知識的個人特點。
小學教育學中體育的內容有哪些?體育的組織形式是什麼? 5
教師在指導學生合作學習時需要注意什麼
5樓：明職教育
注意設定關鍵問題--本課的重難點要以關鍵問題的形式拋給學生（必須是學生經過**、實驗到手操作能得出的結論）
在學生交流會動的過程中，教師要巡視並時刻訂正學生錯誤，也防止部分學生趁機開小差
在動手操作結束後，教師要引導學生總結歸納實驗現象，推匯出本節課的重難點即開始時設定的關鍵問題
6樓：匿名使用者
許多老師認為，在課堂教學中，把學生分成小組，一起討論或交流就叫合作學習。這說明，這些老師在對合作學習的本質把握上還存在一定的偏頗，有片面性。教育學上對合作學習的定義也有很多，經過我們在課堂中的實踐與研究，我認為：
「品生」與「品社」課程中的合作學習，在一般情況下，可定義為 以集體授課、學生個人學習為基礎，以小組為基本形式，通過組織學生進行合作性的學習交往活動來完成個人和小組任務，並以小組成績為評價標準的學習活動。
教育心理學認為：合作學習是一種結構化的、系統化的教學策略，由 2-6 名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人學習水平提高的前提下，進而提高整體成績。我認為課堂中的合作學習有兩個關鍵的詞語：
即「合作」與「學習」。
合作指的是原有學習形式的改變，小組也好，團隊也罷，在形式上與個人學習最大的區別就是，學習過程中的基本單位發生了變化。其次，也是我們應該對合作學習有更深入的認識，就是學習 。有了具體實效的學習，在合作過程中，個體和小組團隊都實現了學習的目的，合作才會有意義。
合作學習在《品德與生活》、《品德與社會》課堂教學之中的運用，可以促進學生哪些能力的培養呢？我認為主要可以培養以下三方面的能力：
合作學習可以促進學生與人交往能力的培養
合作學習有利於培養學生的創新能力
合作學習有利於培養學生良好心理素質
1. 下面我們先來說說在合作學習過程中，培養學生與人交往的能力。
交往能力是人類生活的一種本領 , 一個人生活在社會中 , 就要與人交往 , 沒有交往能力 , 生活、工作都很不方便。特別是現在的小學生大都是獨生子女 , 將來要走向社會 , 走上工作崗位 , 如果沒有交往能力 , 沒有合作精神 , 就會給工作、生活都帶來麻煩。因此 , 在教學中我們可通過合作學習的方法，培養學生與人交往的能力。
2. 合作學習有利於培養學生的創新能力
隨著新課程改革的深入推進，合作學習作為一種學習方式被 老師們普遍接納，並嘗試著運用於課堂教學之中。合作學習可以使學生們在活動中通過合作、交流，利用他人的想法和建議，進行資源共享，從而，來激發自己產生新的靈感，不斷地發揮自己的想像力和創造力。因此，合作學習還有利於學生的創新意識的培養。
3. 合作學習有利於培養學生良好心理素質
心理學家告訴我們，一個人如果不能學會合作之道，必然會走向孤獨之途，併產生強烈的自卑情緒，也將失去進一步發展的機會和能力。新一代的學生又大多是獨生子女，由於獨生子女成長的環境相對封閉，很多學生有孤獨、自私的小毛病，部分學生存在害怕處於陌生環境，害怕與人交往的心理障礙。所以有必要讓學生們在集體的互相幫助、團結合作的氛圍中學習，得到成功的喜悅。
感受群體的力量，有利於使學生漸漸形成開朗、活潑、勇敢、積極的良好心理素質。
如何培養合作學習的技巧呢？
大家對合作學習有了一定的瞭解，但是在實際教學中，我們應該如何運用合作學習的手段？如何巧妙安排教學活動，幫助學生在合作學習中完成相應的任務，又能在指導學生合作學習中，讓學生學會合作的技巧呢？教師應該怎樣做呢？
（一） 建立合作學習小組
學習小組的建立方式可以是多種多樣的。根據不同的情況，我們可以按學生的興趣分組，也可以根據學生的特長分組，如小組成員有的善於表演的、有善於動手的、有的善於計算機操作的等等，可以根據特長分組；也可以根據學生的成績高低分組，在分組時有意識地把尖子生和學困生安排在一組，可以使每個組內成員都有體驗成功的機會。當然，我們也可以是隨機的分組，如在課堂上鄰近的同學為一組；或是按學號的單雙分組或是根據男女生的比例分組等等。
（二） 確立學習目標
學習目標的確立，也就是各個合作小組的總任務，它的確立不能過高也不能過低。目標過高，可能會使任務難以完成，從而降低成員的信心，為以後的學習帶來障礙。目標過低，會使小組成員錯誤地估計自己的能力，在以後的學習中一但遇到困難不能解決時，將承受較大的打擊，從而對自己失去信心。
因此在小組確立學習目標時，教師要及時給予指導。
（三） 明確小組成員任務
合作小組內的每一個成員應該根據自身的情況來承擔不同的任務。一般來講，一個合作小組要想順利地完成學習目標，組內成員就應該承擔資訊收集、多**操作、資料處理、觀點宣傳等任務，所以在合作組內，設立資訊員、**操作員、資料處理員和宣傳員等職位。各個成員之間關係密切，即每一個成員掌握完成小組目標的一部分內容，而不是全部，所以每個成員就形成了一種互賴關係。
在整個學習過程中，看重的是集體完成目標的情況，而不僅僅是某個成員出色的表現。這就要求成員間，必須相互合作、相互尊重、相互幫助、相互信任。
（四） 成員分頭準備
明確分工後的各個成員，開始以不同的方式收集資料，尋找答案以便在交流、討論時報告任務完成的情況。
（五） 交流、討論
即向小組內其他成員彙報自己任務完成的情況：在這個環節中，每一個成員都要向其他組員講授自己的收穫，在這個過程中，學生已經把自己收穫的資訊內化為自己的觀點和看法，因而也就掌握了知識，逐漸學會了學習的方法。
（六） 總結觀點並展示成果
在經過熱烈的討論之後，每個合作組都會總結、概括出自己的觀點，為了將自己的觀點加以證實，學生們往往會選用自己喜歡的方式或直觀的方式予以展示，在總結、展示過程，實際上學生的各方面能力也就在不知不覺中提高了。
總之，合作學習在教學中的正確應用，能起到事半功倍的效果。教師教得輕鬆，學生學得愉快。
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