1樓：網友
是遞進關係的，布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。
識記：指對先前學習過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。
領會：指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。
運用：指把學到的知識應用於新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。
分析：指把複雜的知識整體分解為組成部分並理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑑別、部分之間關係的分析和對其中的組織結構的認識。
例如，能區分因果關係，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。
綜合：指將所學知識的各部分重新組合，形成乙個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計畫或概括出一套抽象關係。
它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。
評價：指對材料（如**、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。
例如，判斷實驗結論是否有充分的資料支援，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識並要基於明確的標準才能做出評價。
2樓：舒心又清爽的小鯉
布魯姆借鑑生物學上動植物分類學的理論將教育的認知目標分成六大主類(識記、領會、應用、分析、綜合及評價)，這六大類是環環相扣，互相制約，互相支援，互相依存的。
布魯姆認知目標六層次口訣
3樓：梅開二度
答：布魯姆認知目標六層次從低到高如下所示：
1.識記：意思是認識事物並把它記憶在大腦中，這一層次的任務是對具象或者抽象事物知識的辨認，再用接近於認識事物時的形式使這個事物觀念提取重現。
2.理解：意思是對事物有個初步的領會，大概知道是什麼意思、做什麼用的、可以與熟知的事物鏈結等等。這一層次包含的思維工作有「闡釋、舉例、解釋、分類、總結、推斷、比較、解釋等」。
3、應用：意思是把學到的概念、原理、技巧等用在生活工作等實際問題中解決問題，能夠通過自己的理解分析把概念等，用在適當的位置。指初步的運用。
這一層次包含的思維運作有「執行-實施，實行-運用」。
4.分析：意思是把事物分成更細小的層級，按照不同標準，把小層級合理分類。
使事物從功能、屬性等方面有清晰的分類，各種概念能夠有清晰地結構組織和鏈結，能夠有條理的詳細的闡述原理和理論。第四層級的思維運作包含「區分-選擇，組織-結構化，歸類-觀點」。
5.評價：通過自己對事物深刻理智的思考，做出有依據的符合客觀實際的推斷。第五層級的思維運作包含「檢查-協調，評判-決斷」。
6、創造：在分析的基礎上，把事物分解到基本要素，再從新整合，進而摸索出事物的規律，綜合創造的解決問題。涉及表達、計畫、實施等操作，注重獨特與初始，是高層次的思維。
思維運作包含「產生-假設、計畫-設計、建構-發明」。
布魯姆教育目標分類法有哪六個層次？
4樓：洞察觀點
這六個層次是遞進的。
布魯姆等人將教學目標。
分為認知、情感和動作三個領域，每個領域的目標又是由低到高分成若幹層次。 認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。該教育方法指出，問題有簡單和複雜，按照學習目標進行提問。
知識：能從長時記憶中找到和識別接受到的資訊。
舉例】能夠敘述能量守恆定律。
理解：把握知識材料意義的能力。可藉助三種形式來表明：
一、轉換，即用自己的話或來表達所學的內容。
舉例】凱亮沒對乙個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。
二、解釋，即對一項資訊加以說明或概括。
舉例】對文章大意的概括等。
三、鍵山推斷發展的趨勢。
舉例】讓學生判斷放在光滑曲面上的小球受到乙個推力作用時將如何運動等。
運用：把學到的知識應用於新的情境。
舉例】運用所學的電學知識安裝電路電燈。
分析：把複雜的整體材料分解為組成部分，並理解各部分之間的聯絡的能力。
舉例】分析記敘文。
構成要素分盯納析。
綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成乙個新的知識整體。
舉例】通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動。
的規律和公式。
評價：對材料（如**、**、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。
舉例】能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。
另外兩個領域的層次：
一、情感領域（active domain）情感領域的教學目標，以克拉斯沃爾(krathwohl dr)為首，於2023年提出，分為5個層次：
1、接受。2、反映。
3、形成價值觀念。
4、組織價值觀念系統。
5、價值體系個性化。
二、動作技能領域(psychomotor domain)布魯姆在創立教育目標時僅意識到動作技能領域的存在，未製定出具體目標層次。2023年simpson ej提出動作技能領域教學目標分7個層次：
1、知覺。2、定勢。
3、指導下的反映。
4、機械動作。
5、複雜的外顯反映。
6、適應。7、創新。
布魯姆把教學目標分為三個領域
5樓：金色盛典歷史
一、認知領域：知識、領會、應用、分析、綜合、評價；二、情感領域：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化；三、動作技能領域：
知覺、定勢、指導下的反應、機李返械動作、複雜的外顯反應、適應、創新。
本傑哪豎飢明·布魯姆，生於2023年，是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。二十世紀五十年代，布魯姆因教育目標分類的系統學說而聞名，著有《教育目標分類學》;六十年代，他提出關於「人類特性」的理論，著有《人類特性和學校學習》;七十年代，他又提出「掌握學習」的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。纖槐布盧姆提出的關於「人類特性」和學校教學的理論，曾經被列為美國「最有意義的教育研究成果之一」。
二十世紀六十年代，美國以布魯納的結構主義課程理論為指導，進行了轟轟烈烈的課程改革，旨在為美國社會培養未來的科學家，以提高美國社會培養未來的科學家，以提高美國的科學技術水平。然而，這場改革因為過分強調理論化，導致美國教育質量下降，學校出現了大量的不能掌握課程內容的「差生」。面對這樣的現實，布魯姆響亮地提出了「教育功能是挑選不是發展」的質疑，並提出了「掌握學習」的理論學說。
對布魯姆教學目標分類理論的理解
6樓：中公教育
認知領域目標是指認知的結果，布盧姆。
把認知領域的教育目標分成六級，即知識、領會、運用、分析嫌唸物、綜合和評價。具體如下：
1.知識，是指學生所獲得的實際資訊，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法，其實質就是記憶。比如：知道巴黎是法國的首都。
2.領會，是指把握所學材料的意義。可以借助三種形式來表芹液明對知識材料的領會，具體如下：
一是轉化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。如：對乙個抽象概念的舉例；
三是推斷，即估計發展的趨勢。領會超越了單純的記憶，代表了最低水平的理解。
3.應用，是指將所學的知識用於新的情境中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表的是較高水平的理解。
4.分析，是指將複雜的整體材料分解成其構成成分並理解各部分之間的聯絡，包括對要素的分析(一篇議**由幾個部分組成)、關係的分析(如因果關係。
的分析)和組織原理的分析(如語法結構的分析)。分析代表了比應用更高的智慧型水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解材料的結構。
如：分析一篇議**的構成部分。
5.綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統，形成乙個新的知識整體。包括三水平：①用語言表達自己意見時表現的綜合。如：發表關於環保主題的演講；
處理事物時表現的綜合。如：作答一道案例分析題時對知識的綜合；
推演抽象關係時表現出的綜合。如：操作鐘擺實驗。
時進行的推斷推理。
綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或者結構。
6.評價，是指對所學材料(論點的陳述、**、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包括按材料的內在標準(材料內在組織的邏輯高搜性)或外在標準(材料對目標的適用性)評價，這是認知目標的最高層次。
怎樣將目標1做到1 怎樣將目標1做到1 5？
目標是什麼目標就是你的夢 你的夢有多高目標就有多大 你為什麼不把你的夢寫下來,世界上真正有設定目的人只有3 那其他97 呢 為什麼他們沒有呢 因為第1他們害怕失敗 0第2你害怕被別人恥笑,第3你不知道目標的重要,第4你不知道方法。那麼好！那反過來了呢？第一那麼比如說你不會失敗 我問你你要什麼樣的人生...
簡述布魯納的教育目標觀，簡述布魯納關於認知學說的主要觀點
首先，學校應該鼓勵學生們發現他們猜測的價值和改進的可能性，發現他們在 一個問題過程中的第一近似值的可用性，並且認識他們試驗各種假設的啟用作用，即使在那些假設乍看起來可能似乎是錯誤的時候。學校的第二個主要的目標，應該是發展學生們運用 思想 解答問題的信心。教育的第三個目標是培養學生自我推進力，引導學生...
簡答皮亞傑將兒童的認知發展分為哪幾個階段
j.皮亞傑關於認知發展 的理論。他把認知發展分為4個大的階段,在每一大階段下又再劃分出若干小的階段。第一階段為感覺運動階段。從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物。這一階段又再分為6個小階段 1從出生到1個月。此時,嬰兒尚不能覺察周圍的東西,甚至不能覺察自己的存在,分...