1樓：
首先，學校應該鼓勵學生們發現他們猜測的價值和改進的可能性，發現他們在**一個問題過程中的第一近似值的可用性，並且認識他們試驗各種假設的啟用作用，即使在那些假設乍看起來可能似乎是錯誤的時候。
學校的第二個主要的目標，應該是發展學生們運用「思想」解答問題的信心。
教育的第三個目標是培養學生自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材學校的第四個目標，應是培養「經濟的使用思想」。
育的第五個目標，是發展理智上的忠誠。
簡述布魯納關於認知學說的主要觀點 10
2樓：點點星光帶晨風
布魯納認為，學習的實質是主動建立或重新組織認知結構，認知結構的形成是通過三個幾乎同時發生的過程完成的，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。學習應是主動地發現，而非被動地接受知識。
發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生的發現是一種再發現。
這一理論在教學上重視學生的內在動機；注重培養學生的探索精神和態度，提倡發現學習；強調學習的準備性，教學應適合學習者已有的認知發展水平；特別強調學科的基本知識結構，如基本知識、基本方法和基本態度。
布魯納認為，基本的知識結構更容易被學生理解和記憶，也更容易產生一般遷移，更容易溝通不同知識間的聯絡。
3樓：demon陌
布魯納認知發現學習理論的基本觀點：
1、認為學習是一個主動的認知過程，而不是機械地把特定反應與特定刺激聯絡起來的過程。學習者不是被動的反應者，學習是主動地對進入感觀的資訊進行加工，以形成認知結構的過程。
2、對兒童心裡發展實質的看法。布魯納認為，兒童心裡發展經歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。兒童的認知發展主要從動作再現表徵階段，發展到肖像再現表徵階段，最後達到符合再現表徵階段。
3、重視學習過程。布魯納認為重要的不在銘記多少事實，而在於獲取知識的過程。教師不必告訴學生現成的規則、概念，而要讓學生參與歸納的過程去發現這些規則。
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取資訊的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的資訊交換過程；人們對外界資訊的感知、注意、理解是有選擇性的；學習的質量取決於效果。
4樓：匿名使用者
傑羅姆·布魯納(jerome seymour bruner , 1915— )美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻。2023年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，2023年當選為美國心理學會主席
傑羅姆·布魯納（jerome seymour bruner 1915.10.01），美國心理學家和教育家 傑羅姆·布魯納
，生於美國紐約。他是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。 傑羅姆·布魯納（jerome bruner），美國著名學者，著有多部在教育和認知研究上具有開創性重大影響的著作，包括《教育的文化》（the culture of education）（1996），《意義行為》（acts of meaning）（1990），《論認知：
左手隨筆》（on knowing；essays for the left hand）（1962），《教育過程》（the process of education）（1961）。在他的輝煌職業生涯中，先是在哈佛擔任心理學教授，然後又受聘牛津擔任沃茨教授（watts professor）。 布魯納1937 年畢業於杜克大學，1941 年獲得哈佛大學心理學博士學位。
1952－1972 年任哈佛大學教授。1960 年與 g.米勒一起建立哈佛大學認知研究中心。
1962 年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965 年任美國心理學會主席。1972－1980 年任牛津大學教授。1980 年以後任紐約大學教授。
布魯納主要因為對教育作出傑出貢獻而聞名於世。他宣稱：「任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處於任何發展時期的任何兒童。
」這在美國引起了一場課程改革運動。 傑羅姆·布魯納
布魯納非常注意教育在兒童心理髮展上的巨大作用，他認為：要讓兒童學習學科知識的基本結構；教育應促進兒童認知能力的發展；注重兒童的早期教育；「發現法」是兒童的主要學習方法。 布魯納對兒童心理學的貢獻，主要體現在智力發展理論上，提出了研究智力發展的途徑和準則。
他認為從最廣泛的意義上來看，知識力量或智力乃是人獲得知識、保持知識並將知識轉化成他本人的工具的力量。智力成長（發展）理論應考慮五個準則：刻劃智力運算的特徵；思想活動的自然方式；文化背景；進化的痕跡；教育的作用。
為了說明智力的成長（發展），布魯納提出了再現表象這個概念。再現表象具有媒介性、選擇性、概括性和轉換性。再現表象分為三種：
動作性再現表象、映象性再現表象和符號性再現表象。他以再現表象作為測量認知發展或智力發展的指標，把兒童認知發展分為三個階段：動作式再現表象階段、映象式再現表象階段和符號式再現表象階段。
換句話說，兒童智力發展的形式，實際上就是三種不同發展水平的認知結構，即動作的、映象的和符號的認知結構。 布魯納在其認知，發展說的基礎上提出了一系列教學原則。他主張，教學的最終目標在於「促進對教材結構的一般理解」，使兒童「對教材能有直覺的理解」，並達到「學會如何學習」和促進智力發展。
他認為，教學論必須考慮三個方面：人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質。由此，布魯納提出並論述了四條教與學的原則：
動機原則。認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善於激發學生的內在動機。 結構原則。
強調要教給學生各門學科最基本和最佳的知識結構。任何教材結構的組織均需注意：再現的形式要適應學生的年齡和認知基礎；教材的組織要符合經濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利於進一步學習的教材。
序列原則。認為兒童智慧發展的程式是：從動作性表象模式經映象性表象模式到符號性表象模式三個階段，這是一個人發展中的編碼系統，它很可能是學習任何一門學科的最佳序列。
據此，教師傳授新科目、新課題時，最初宜用
論述布魯納的學習理論的基本觀點及其在教學上的作用；
布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標
5樓：薔祀
布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。
（一）認知領域教育目標
布盧姆等人在2023年把認知領域的教育目標公佈出來，該鄰域的教育目標包含由從低階到高階，由簡單到複雜的六個水平。
共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）
1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。
舉例：背誦《春江花月夜》。
匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。
2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯絡；可用描述動詞：解釋、辨別等。
舉例： 概括《老人與海》的故事。
通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。
3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。
舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。
模擬商店購物，考察學生的計算能力。
4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。
舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。
讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。
5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。
舉例：讓學生設計出科學試驗程式。
給定事實材料，寫出一篇報道。
6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標準或外在標準進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。
舉例：評價孔乙己的價值觀。
給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。
擴充套件資料：
在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。
以往學校的做法，往往是按照正態分佈，把學生分為若干等級，並把這種劃分標準作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。
而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。
「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。
併為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個別化教學實踐
「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。
教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。
「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程式。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。
掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。
參考資料：
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