1樓:我是鄭偉然
初中小孩12~16歲,最bai是好du奇的時候
。雖然農zhi村的知識環境不太dao好,但是針對地理還是
版比較好辦的。權
如何在歷史教學中調動農村初中學生的學習積極性
2樓:匿名使用者
課前預習就是在教師講授新課前,指導學生自己如何主動學習新知識,如找出課文重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。要改變以往上完一節課後,教師只是籠統的說一句 「大家回去預習下一課」,這種籠統的預習,使許多還沒有學會預習的學生不知從何下手,所謂的預習也只是瀏覽一下課文,結果這種預習當然是收效甚微。因此教師要教會學生如何預習。
指導課後自學就是教師在完成教學任務後,為了加深學生對課文內容的理解,培養學生的發散思維能力,教師適當補充一些與課文內容有關的資料或問題對本課知識進行拓展延伸。
第二步: 導情
蘇聯教育家馬卡連珂所說的: 「同樣的教學方法,因為語言不同,效果就可能相差二十倍」.課堂教學的順利開展,需要教師創造良好的課堂氛圍,活躍學生的思維,教師要善於營造積極而活躍的,協調而融洽的課堂氣氛來組織教學。
這種氣氛有助於學生積極地參與學習。相反,拘謹而刻板,冷淡而緊張的氣氛會使學生厭煩,產生不利於學生的情緒。「而要做到這一點,教師就必需全情融入於課堂教學中。
我們要營造良好的課堂氛圍,吸引學生的注意力,自己就必須保證在每節課上,都要調整好自己的狀態,同時為了活躍課堂氛圍,教師可以把死板的課文內容編排成活潑,學生喜聞樂見的形式,如小品、相聲、快板這樣的形式,剛開始,教師組織學生排,到後來可以讓學生自己來編演排練。
第三步: 導思
培養學生的思維能力這是發揮教與學兩個環節積極性、提高課堂教學效果的關鍵,是整個課堂教學的重頭戲,也是新課標的要求。它要求教師要善於引發學生思考,培養學生在思維活動中隨機應變,不為習慣性思維束縛的能力。在遇到問題時,能善於對歷史現象或歷史過程靈活地綜合運用相關的知識,進行深層次的挖掘和高精度的提煉,以形成較強的遷移能力。
這就要求教師要能巨集觀的把握教材,備課時要把每節課的內容都放到特定的歷史長河中去。要做到這一點,必須通讀教材,掌握歷史階段特徵。特別是在講到我國近代史的時候要把特定的歷史事件放到世界史的大環境、大背景中去。
這是學生主體作用的重要體現。也是激發學生學史興趣及將一節課推向高潮的關鍵所在。有人說:
交給學生知識等於交給他們 」加法「,而培養學生的思維能力是交給他們」乘法,因此在歷史教學中教師要善於啟發,在教者與學者之間建立一種新型的關係,從獨奏者向伴奏者轉變。在組織學生課堂討論時要能投石激瀾,掌握好火侯,將學生的思維意向納入課堂教學的軌道,與教師的思維同步。
在課堂討論陷入 「冷場」時,老師要能善於引導啟發,打破僵局; 激勵他們去尋求 「柳暗花明又一村」的境界。當學生討論進入高潮,特別是學生出現爭論,相持不下時,教師要能因勢利導將學生的看法及時引入正常的軌道,向最終的目標靠近。最後做好總結。
總結是對那些能夠大膽提出自己觀點與看法的學生給予肯定,同時對那些平時不愛發言、性格內向的學生不管發言正確與否都要給予表揚。對學生提出的不成熟的一些結論,甚至是走入誤區的結論,教師也要滿腔熱情的肯定其創新思維,分析原因,引導學生走出誤區。
第四步: 導測
目前不少歷史課缺乏檢測,即使檢測,也是劃出一些重難點讓學生一背了事。事實上,一份好的課堂檢測是對課堂教學有益的補充、深化,在實踐中,筆者嘗試了兩種形式的檢測: 一種是巧妙利用提綱,檢測基礎知識。
在列提綱時,教師可對本課的知識點以提綱的形式列出,然後讓學生對空白處予以填空補缺; 例如在講到《北方的民族匯聚》時教師可以以提綱形式檢查學生的課堂知識掌握情況。這樣本課的基礎知識點就一目瞭然; 另一種是巧妙設疑試。對本課內容進行拓展延伸,如在講到鴉片戰爭時,可設疑如果沒有林則徐的銷煙鴉片戰爭還會爆發嗎?
這樣經過設疑,不但加深學生對課文的理解同時也拓展了學生的思維。
當前新課程改革下所追求的歷史教學應是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡潛能的時空平臺。教師應在優化課堂結構、拓展學生思維能力、開發學生智力因素等方面狠下工夫,創設出真正 「動」起來、「活」起來的歷史教學課堂。
高中物理教學中如何調動學生學習的積極性
告訴他們物理學是研究萬物之理的高大上的學科，給他們講蟲洞，講弦理論最誇張的預言，講量子之謎聯合形而上學 比如它跟 心中有便有 的奇葩相似處 甚至最簡單的運動相對效能產生的恐怖事件 您自己是愛物理的，對吧？我高中時除了物理課都在睡覺，我們物理老師還有抑鬱症，有時候我都覺得我在夢裡聽他說夢話，但是很有意...
怎樣在課堂教學中調動學生的積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動 自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過 在每一個年輕的心靈裡，存放著求知好學 渴望知識的 火藥 就看你能不能點燃這 火藥 激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設定懸念，激發興趣...
如何在七年級歷史教學中調動學生積極性
課前預習就是在教師講授新課前，指導學生自己如何主動學習新知識，如找出課文重難點 提出有疑惑的問題 解決書上的習題等。要改變以往上完一節課後，教師只是籠統的說一句 大家回去預習下一課 這種籠統的預習，使許多還沒有學會預習的學生不知從何下手，所謂的預習也只是瀏覽一下課文，結果這種預習當然是收效甚微。因此...