1樓：匿名使用者
（一）診斷性評價
診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所採用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應；是否採用合理的，有針對性的策略和措施？
診斷性評價的功能和作用，在於分析和判斷教學是否具有針對性：教學的設計和組織，是否符合學生的實際？設計的教學方案和實施過程，是否能否滿足學生學習的需求，並具有實效性？
診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。
診斷性評價應 避免片面性和主觀性
診斷性評價，是評價者通過對採集到的各種教學和學生的資訊，進行的分析、判斷。
在診斷性評價中，作為是評價依據的資訊，對評價的結論是否準確至關重要。在評價時，由於評價者採集資訊的時段和角度受到一定的限制，所依據的資訊，多具有片斷性、孤立性、區域性性等特點。評價者依據這些資訊，再憑藉主觀印象判定，極易出現「誤診」或「錯診」。
診斷性評價時，需將所收集的資訊還原至特定的教學環境中。
需結合教學環境、教學條件、教學內容和學生的**及構成、學生所處年齡段的學習心理及認知規律、特點等因素，對教師的整體教學設計、教學設計的依據和意圖、教學組織和實施的策略等方面，進行綜合分析和判斷。
在分析和判斷時，評價者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環境，也作為分析和判斷的一個重要因素。
（二）形成性評價
形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。
形成性評價的功能與作用，旨在及時發現學生的潛力和存在的學習障礙，以便為針對性地組織實施教學，提供調整、改進和完善的依據。
形成性評價主要根據在教學的實施過程中，客觀存在的一些不確定因素及預料外情況：如學生的學習狀態、興趣和關注的焦點、學習中出現的認知障礙等具體情況，通過對教師教學的行為和學生學習狀況的分析、判斷，或採用調查、測試等方式，獲取資訊，判定教學的效果、特點或存在的不足、問題，為教師修改和調整方案提供必要的依據和參考。
形成性評價應關注學生的非智力因素
基礎教育階段學生非智力因素，主要包括：興趣與愛好、情緒與性格、動機與需求、理想與目標、意志與信心等因素。這些因素決定了學生的學習態度，也直接影響著教學的效果。
在教學過程中，生成性問題主要來自於學生的非智力因素。在解決教學中的生成問題時，從學生的非智力因素入手，不僅有助於解決生成性問題，更有助於提升學生的學習興趣，將學生引導到自主認知上。
（三）總結性（終結性）評價
總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。
總結性評價，主要是根據教學的效果，對教師的教學設計、教學的組織和實施，以及各種教學活動進行分析和判斷。
總結性評價的功能與作用，旨在從學生學習的角度，判定教師教學是否針對學生的實際，能否滿足學生的學習需求，以此提升教學的針對性和實效性。
學生的學習效果，主要指學生在認知新知識時的學習效率、對所學知識的理解和掌握程度 、學習過程中的參與程度，學習技能和方法的應用水平等。與學習成績並非同義詞。
從學生學習的效果，評價教師的教學，可以比較客觀地分析教師的課堂教學設計、組織和實施，以及各種教學活動的針對性和實效性，有助於教師關注學生的學習，採取更為有效的教學策略、手段和方法，提高學生自主學習的能力和水平。
總結性評價時，應正確理解學生的學習效果
在教學評價中，學生的學習效果固然是判定教學效果的重要參考。其中的學習成績，是學生學習效果的一種表現形式，但僅是一種表象。
在總結性評價時，應將學生的學習效果作為一種資訊，有助於從中發現和判斷所發映的學習問題，影響學生學習效果的因素。
學生的學習效果，與其在學習中的自主學習程度，即獲得新知識途徑，特別是能否獲得親身的體驗感知、是否實際應用學習技能和方法等學習過程，有直接的關係。
依據學生的學習效果，評價教師的教學，首先需要分析和判斷學生學習效果所反映學習問題的屬性。
再依據學習問題的屬性，分析與教學的對應關係，判斷影響和制約學生學習效果的原因，從教學的各個環節、教學活動的組織，教師的教學行為等方面分析和評斷根源所在。
（四）過程性評價
過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。
過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。為教師科學設計和合理組織教學、選擇恰當的教學方式和方法、搭建學生有效認知平臺，提升課堂教學的實效性，提供必要的參考和依據。
過程性評價強調全面、綜合和發展的原則，尊重教師的個體化和教學風格。通過評價，可以發現教師的特長和優勢；亦可診斷問題，促進發展。
過程性評價的要素
對教學的過程性評價，應涵蓋教學前的準備、教學的組織和實施、教學後的反思與改進等環節。
過程性評價 ，主要包括課堂教學的設計（學情的調查、對課程標準和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等）教學資源的開發、教學環節的處理、對學生的態度、教態與教學語言、引導和指導功能、師生的互動、問題的創設，答疑與解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。
2樓：匿名使用者
新課程教學評價的型別主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評價、過程性評價。
（一）診斷性評價。
診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析。
（二）形成性評價。
形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。
（三）總結性（終結性）評價。
總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。
（四）過程性評價。
過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。
過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。
教學評價主要有哪些型別的評價
3樓：_艾玥
教學評價分類：
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
4樓：翼飛的天空
分類：1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
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績效評價是指運用一定的評價方法 量化指標及評價標準，對職能部門內為實現其職能所確定的容績效目標的實現程度，及為實現這一目標所安排預算的執行結果所進行的綜合性評價。績效評價指標通常包括財務效益狀況 資產營運狀況 償債能力狀況和發展能力狀況四大類別的指標。一 財務效益狀況指標 基本指標 淨資產收益率，總...