1樓：雲南萬通汽車學校
首先，教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知慾，都直接影響課堂教學效果。
其次，
學生的思維狀態是否被啟用，教師有沒有對學生形成積極的認知干預「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。
為達成良好的情緒狀態、交往狀態、對學生認知形成積極正面的干預，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點：
（一）教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生，提高學生自尊心，促使學生產生良好反應。蘇霍姆林斯基說：「在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈最敏感的一個角落——人的自尊心」。
教師必須尊重學生的人格，維護學生的自尊心，沒有了對學生人格的尊重，愛護就會變成粗暴的傷害；沒有愛護的尊重就成了漠不關心；沒有了嚴格要求，尊重就成了對學生行為的放縱。
（二）教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出現錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：「不錯」，「有進步，誰能再補充一下」等等。
不論是家長還是老師，一句體己的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的姿勢，也許能將孩子巨大的潛能喚醒，讓他的天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。
（三）教師應該防止產生師生之間的隔閡。不要只注意優秀學生或者個別要求關注的學生。學校裡沒有所謂的「差生」。
教師對每一個學生都應以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評價和接納學生，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。因此，我們要摒棄已經習慣了的橫向比較，採用縱向比較，促使我們學生的潛能得到最大限度的發展，同時也正適應了每一個獨特的學生髮展的需要。
（四）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步。教育並不是由教育者替代學生設定模式，個性更不是教育者一拍腦袋為孩子們想出來的，教育不過是創造環境、設定條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由。
（五）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利於學習者完成學習任務。要讓學生知道，做任何事，只要你努力去做，不怕困難挫折，就會有成功的希望。
因此，在教學中，要努力創造條件，使他們獲得成功，使他們懷有成功感。
（六）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質量，這更容易激發學生的思維。同時要允許學生從各種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點撥和引導，啟發和訓練學生的思維。
2樓：莫顏
一、師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知慾，都直接影響課堂教學效果。為達成良好的情緒狀態、交往狀態，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點。（一）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。
教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生，提高學生自尊心，促使學生產生良好反應。蘇霍姆林斯基說：「在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈最敏感的一個角落——人的自尊心」。
教師必須尊重學生的人格，維護學生的自尊心，沒有了對學生人格的尊重，愛護就會變成粗暴的傷害；沒有愛護的尊重就成了漠不關心；沒有了嚴格要求，尊重就成了對學生行為的放縱。 一個人能否有成就，就看他是否具備自尊心與自信心兩個條件。賞識會使學生從心底湧起自豪與自信的波瀾，給學生催其上進的力量，引導其奮發向上，不斷地完善自身。
教師要用發展的眼光來看待每一位學生的過去、現在和將來，徹底摒棄對一般學生特別是學業暫時不良學生無法進行創造教育的陳舊觀念，對學生應一視同仁，不能動不動地當眾給學生貼標籤式地下定義，真正做到「教育者，長其善而救其失者也」。 （二）教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出現錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：
「不錯」，「有進步，誰能再補充一下」等等。不論是家長還是老師，一句體己的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的姿勢，也許能將孩子巨大的潛能喚醒，讓他的天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。 即使如此，我們也絕不能無限誇大孩子的潛力，為孩子設定「超凡入聖」的目標，更不能為了讓孩子付出太苦太累的代價來給家長和老師的臉上增光。
（三）教師應該防止產生師生之間的隔閡。不要只注意優秀學生或者個別要求關注的學生。學校裡沒有所謂的「差生」。
教師對每一個學生都應以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評價和接納學生，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。因此，我們要摒棄已經習慣了的橫向比較，採用縱向比較，促使我們學生的潛能得到最大限度的發展，同時也正適應了每一個獨特的學生髮展的需要。
二、學生的思維狀態是否被啟用，教師有沒有對學生形成積極的認知干預「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。很多成功教師的精彩之處正是在於他們善於在課堂教學中不斷創設思維情景，啟用學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預。要達到這樣的效果，在課堂教學中教師應做以下努力：
（一）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步。教育並不是由教育者替代學生設定模式，個性更不是教育者一拍腦袋為孩子們想出來的，教育不過是創造環境、設定條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由。 教師必須學會傾聽，善於溝通，注意學生的個性，注重學生的差異，培養學生的健全人格。
（二）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利於學習者完成學習任務。要讓學生知道，做任何事，只要你努力去做，不怕困難挫折，就會有成功的希望。
因此，在教學中，要努力創造條件，使他們獲得成功，使他們懷有成功感。 教育學生在追求成功的同時，也要做好失敗的準備。面對失敗，教師最重要的是要教會學生自己對待失敗的態度，這是主觀內因，無論小挫折，還是大失敗，都要學會用平常的心對待。
人生不可能次次成功，逃避失敗就意味著放棄成功的可能和機會。要幫助學生樹立「天生我材必有用」的堅定信念。（三）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質量，這更容易激發學生的思維。
同時要允許學生從各種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點撥和引導，啟發和訓練學生的思維。
三、課堂教學目標的達成狀態如何通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收穫，這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的意義也正在於此。應該說，一切教學設計、一切標準和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費時間，浪費生命。
3樓：匿名使用者
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文字解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
4樓：掠影彡
教師在課堂
教學中要注意做到以下幾點：
（一）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生，提高學生自尊心，促使學生產生良好反應。蘇霍姆林斯基說：
「在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈最敏感的一個角落——人的自尊心」。教師必須尊重學生的人格，維護學生的自尊心，沒有了對學生人格的尊重，愛護就會變成粗暴的傷害；沒有愛護的尊重就成了漠不關心；沒有了嚴格要求，尊重就成了對學生行為的放縱。 一個人能否有成就，就看他是否具備自尊心與自信心兩個條件。
賞識會使學生從心底湧起自豪與自信的波瀾，給學生催其上進的力量，引導其奮發向上，不斷地完善自身。教師要用發展的眼光來看待每一位學生的過去、現在和將來，徹底摒棄對一般學生特別是學業暫時不良學生無法進行創造教育的陳舊觀念，對學生應一視同仁，不能動不動地當眾給學生貼標籤式地下定義，真正做到「教育者，長其善而救其失者也」。
（二）教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出現錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：「不錯」，「有進步，誰能再補充一下」等等。
不論是家長還是老師，一句體己的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的姿勢，也許能將孩子巨大的潛能喚醒，讓他的天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。 即使如此，我們也絕不能無限誇大孩子的潛力，為孩子設定「超凡入聖」的目標，更不能為了讓孩子付出太苦太累的代價來給家長和老師的臉上增光。
（三）教師應該防止產生師生之間的隔閡。不要只注意優秀學生或者個別要求關注的學生。學校裡沒有所謂的「差生」。
教師對每一個學生都應以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評價和接納學生，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。因此，我們要摒棄已經習慣了的橫向比較，採用縱向比較，促使我們學生的潛能得到最大限度的發展，同時也正適應了每一個獨特的學生髮展的需要。
二、學生的思維狀態是否被啟用，教師有沒有對學生形成積極的認知干預「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。很多成功教師的精彩之處正是在於他們善於在課堂教學中不斷創設思維情景，啟用學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預。
要達到這樣的效果，在課堂教學中教師應做以下努力：
（一）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步。教育並不是由教育者替代學生設定模式，個性更不是教育者一拍腦袋為孩子們想出來的，教育不過是創造環境、設定條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由。 教師必須學會傾聽，善於溝通，注意學生的個性，注重學生的差異，培養學生的健全人格。
（二）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利於學習者完成學習任務。要讓學生知道，做任何事，只要你努力去做，不怕困難挫折，就會有成功的希望。
因此，在教學中，要努力創造條件，使他們獲得成功，使他們懷有成功感。 教育學生在追求成功的同時，也要做好失敗的準備。面對失敗，教師最重要的是要教會學生自己對待失敗的態度，這是主觀內因，無論小挫折，還是大失敗，都要學會用平常的心對待。
人生不可能次次成功，逃避失敗就意味著放棄成功的可能和機會。要幫助學生樹立「天生我材必有用」的堅定信念。
（三）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質量，這更容易激發學生的思維。同時要允許學生從各種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點撥和引導，啟發和訓練學生的思維。
三、課堂教學目標的達成狀態如何通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收穫，這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的意義也正在於此。應該說，一切教學設計、一切標準和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費時間，浪費生命。
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內容來自使用者 趙學紅 新課改以來，課時大幅度減少，但內容並沒有減少。為了在有限的時間內完成規定的教學任務，作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的 場所 讓學生的個性在寬鬆 自然 愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的...
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