1樓：匿名使用者
統計資料顯示，有改變兩岸等級如何子女利用自己的背景知識，使意義，從文字。首先我們要明白這意味著什麼關於閱讀和語言學習。有一種理論認為，為鋒遲我們提供了一個框架，為理解閱讀理解是建構主義銀櫻李理論所描述的克印赤和van dijk （ 1978 ） ，作為示範語篇理解。
雖然理論已經歷了若干種排列，有幾個假設，在建構主義幫助我們解釋這些資料。第一，理論假設的意義或知識是建造在他心中的讀者，而這方面的建設是一個積極的程序。我們想補充一點，就是有意識地使用該策略的擬訂，推論，**，我們觀察到在兒童部分，即活動過程。
該理論還假定讀者普遍形成了一個代表他或她心目中的涵義的文字，部分是基於對資訊在正文部分是對讀者的背景資料。克印赤稱這是"情境模式" 。讀者尋求一致性，他/她的情境模式，即是該模式需要不通的。
情境模式，是由各2種結構，在我們的腦海中：巨集觀和微觀結構（更普遍的模糊認識，對文字的細節） 。你能想到的情境模式，如果是一所房子，巨集觀將成為**會和微觀結構，將用磚頭或議會。
資料解讀聯委會框架下成立建構模型，閱讀理解，建議年齡最小的孩子更多地側重於微觀結構的一個故事，那就是更多的細節比對整體結構或陰謀。他們與他們的背景知識，資訊在故事，但他們（至少不那麼有效的學習者）傾向於使用邏輯推理少於年齡較大的兒童，以建立一個情景模式，超越了資訊。年紀較大的兒童（和更有效的年幼兒頌局童）使用交待，但他們還建立模型，在他們的心目中認定的超越具體的資訊，在文字中，用合乎邏輯的推論是根據他們的背景知識。
這使得它們能夠建立更大，更復雜的心智模式的意義，這個文字。較年長的兒童還用具體的推論策略的**。在此基礎上，他們的心理表徵的意義，文字，並根據他們的背景知識，他們作出的推論，將來會發生什麼，在"未來"在文字中。
為了做到這一點，必須有一個良好的，一致的，掌握了巨集觀確定的形狀目前的情境模式。年幼的兒童不得發展巨集觀構造，可以支援的預言。
2樓：匿名使用者
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太空競爭的目的不單單是客觀地探求知識，雖然它常常自命如此。這只是一個擴充套件在地球上進行的權力競爭。只有那些最富裕的國家才能參與競爭，並且他們總是打著純科學研究的旗號。但在現實中，他們感興趣的是權力和威望。他們想讓我們，他們的觀眾，留下深刻的做的壯觀的展示會給力量。人開始玩權力遊戲自從他出現在地球上...