1樓：匿名使用者
「小學化」有顯性和隱性兩種表現
方式。所謂顯性的表現是指幼兒園教師在教育過程中的表現與小學教師無異，幼兒在學習中的表現與小學生無異。最典型的表現就是幼兒端坐靜聽，教師始終處於講解的狀態。
這種「小學化」的典型現象的確存在，而且在一些學前教育發展相對落後的地方還會更嚴重一些。尤其是在一些幼兒園師資奇缺的地方，沒有專業資質的人員擔任了幼兒園的教育工作，一些中小學富餘或聘餘的教師轉崗進入了幼兒園，而相關的專業培訓又沒有跟上，這樣就很可能出現這種典型的「小學化」現象。在一些學前教育資源相對短缺的地方，雖然教師的專業合格，但由於班級規模過大，如有些班級達到50—70人甚至更多，也必然導致「小學化」現象，當務之急是要加大對學前教育的投入，努力改善學前教育機構的物質條件，提高教師素質。
除了上面這種典型的、顯性的「小學化」現象外，還有一種「小學化」現象相對隱蔽，是隱性的，如不作深入觀察，我們是不易發現的。這種隱性的「小學化」現象的表現有可能是間歇性的，其典型特點是教師的教育行為中存在著違背幼兒身心發展規律的現象，幼兒失去了學習的主動性和積極性，失去了應有的自由，教育過程失去了應有的趣味和快樂。這種隱性的「小學化」現象存在於很多幼兒園，一些擁有閃亮光環的幼兒園也難免會有這種現象存在。
隱性的「小學化」現象可能是觀念問題造成的，也可能是教育技能和策略的缺乏造成的。相對而言，觀念問題是核心問題。如果一個教師在觀念上不認同幼兒是學習的主體，沒有認識到幼兒應有的權利以及自己在教育過程中的作用，就很容易導致「小學化」現象的產生。
因此，要避免隱性的「小學化」現象，最根本的是教師要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀和活動觀。
2樓：莊子幼兒園
*班級人數過多，桌椅板凳排放不符合幼兒園教學要求*教師教學目的重技能目標忽視情感教育
*教師非專業畢業教學方法呆板枯燥，無遊戲
*部分園所圖眼前利益一味迎合家長，違背幼兒身心發展規律，讓幼兒寫字、考試、評比·····
*不能按照《綱要》《規程》內容進行辦園
3樓：快樂人生
首先，社會的進步和發展，人們的經濟條件、生活水平提高，人類的智力等發育不但越來越快，而且還越來越低齡化，即人類一代比一代聰明。其次，競爭日趨激烈。故幼兒園教育小學化現象成必然的趨勢。
其主要表現在如下幾個方面：
1、知積的「下放」：如原來小學學的漢語拼音、認數（學前班簡單的計算）、簡單識字等，現已在幼兒園的大班或學前班完成：
2、能力、要求的培養：一些對小學生的要求、正確的學習姿勢、學習習慣等也在幼兒園進行培養，如紀律要求、握筆姿勢、寫字練習、朗讀練習、記憶培養等。
3、興趣與特長的培養：一些條件好的幼兒園中，對於外語、孩子的其他興趣（如繪畫、藝術、**方面）等也開始了培養。
幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來哪些影響
4樓：匿名使用者
一、不利於幼兒的身體發育。
學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。
把幼兒長時間封閉在教室裡，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼、肌肉的發育。長時間看書，容易導致近視。
二、扼殺了幼兒成長中所必需的天性的成長。
幼兒的天性就是好玩好動，他們對什麼事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們在遊戲玩耍中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣少動少玩。
這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣、以及自由遊戲和玩耍的權利，嚴重的影響了幼兒正常、健康的身心發展，影響了幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。
三、阻礙了智力的全面發展。
忽視了語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、**能力、人際交往能力、想象力、創造力及觀察力等各類能力的發展。在幼兒階段進行小學化教育，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發展的教育，實質上是忽視了人的全面性發展要求的。
四、錯過了幼兒教育的「關鍵期」。
幼兒園應該成為幼兒的樂園，遊戲、玩耍應該是他們在幼兒園裡的主要活動。要在玩耍中培養他們對學習的興趣，讓幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣以及人際交往能力，培養他們堅韌的品質和良好的心理承受能力，這才是幼兒園需要完成的主要任務。
五、增加了幼兒的厭學情緒。
每個年齡段都有之相對應這個年齡段的任務，如果孩子在幼兒園過早的將小學
一、二年級的課程都學完了，那麼孩子上小學以後將會失去新鮮感，剛上小學就沒有了新鮮感，那就更不要說學習興趣了。
幼兒園的主要任務是，培養幼兒良好行為習慣的養成，小學教育的主要任務才是學習習慣的養成。
5樓：
失去學習興趣，咕嚕咕嗞繪可以幫助孩子順利接小學
6樓：匿名使用者
解決幼兒園去小學化、接小學化的痛點，咕嚕咕嗞繪繪本優質聽讀課程，現在還在招全國的合作幼兒園吶……
7樓：寶寶媽
幼兒園去小學化，科學銜接小學的爆款課程，咕嚕咕嗞繪這個幼兒園繪本優質聽讀課程
8樓：匿名使用者
會影響孩子一生的發展，咕嚕咕嗞繪可以幫助孩子順利接小學
幼兒教育」小學化」的主要表現有哪些？
9樓：北迴歸線上茶農
（一）行為規範方面
要求幼兒像小
學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規範要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做遊戲，做好上下一節課的準備。
（二）學習知識方面
要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從遊戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的遊戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園裡做不完，回到家裡還要做等。
幼兒教育「小學化」的危害
（一）扼殺幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。
幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在遊戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育「小學化」的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和遊戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
「小學化」片面強調向幼
兒「灌輸」知識，甚至佈置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些「小學化」的做法超越了幼兒的身心發展水平，違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發展。嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。
（二）扼殺幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。
幼兒教育「小學化」讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。幼兒教育「小學化」也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而「拔苗助長」，要求幼兒園實施「小學化」教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對當前幼兒教育的健康發展造成惡劣的影響。
（三）影響幼小銜接工作的正常進行。
由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規範等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕鬆一點，但孩子對重複的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。
接受正式幼兒園教育的孩子則在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。
10樓：匿名使用者
主要表現在行為習慣上和所學內容上，我家孩子在幼兒園一直在用咕嚕咕嗞繪，讀繪本，做遊戲，推薦給你
幼兒園「小學化」現象為何比較嚴重？
11樓：匿名使用者
2023年8月23**道，日前，教育部辦公廳釋出了《關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了5項關於幼兒園教學的治理任務，旨在改善幼兒園「小學化」這一現象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園「小學化」傾向還很難馬上扭轉。
**進行的一項調查顯示，81.1%的受訪者表示周圍幼兒園「小學化」現象嚴重。91.
4%的受訪者發現很多幼兒家長在孩子教育方面有「搶跑」的心理。61.8%的受訪者期待**加強監督引導，促進《通知》中規定的落實，54.
9%的受訪者希望各級**上下形成合力，妥善做好幼小銜接工作。
參與本次調查的受訪者中，69.4%是幼兒家長。居住在一線城市的受訪者佔29.
7%，二線城市的佔45.9%，三四線城市的佔20.6%，縣城的佔3.
1%，鄉鎮或農村的佔0.8%。
山東臨沂公立幼兒園教師彭慧敏（化名）已有5年教齡，她向記者介紹，當地不少私立幼兒園會提前教小學知識，「包括漢字、數字、英文字母學習和單詞輸入等」。
張妍（化名）是山東濱州私立幼兒園的一名實習配班教師，她的弟弟今年上幼兒園中班，老師已經開始教學生認字、學習拼音、背古詩詞了。
調查中，81.1%的受訪者表示周圍幼兒園「小學化」現象嚴重，其中19.8%的受訪者直言非常嚴重。
互動分析發現，高達85.3%的二線城市受訪者認為這種現象嚴重，其次是一線城市（79.9%）。
幼兒園「小學化」的具體表現方面，62.7%的受訪者指出有家長送孩子去幼小銜**、學前培訓班，54.0%的受訪者稱身邊有幼兒園開設拼音、識字和計算等小學課程內容，47.
4%的受訪者發現有幼兒園使用教材分科教學，佈置書面作業。其他表現還有：進行考試，按分數排名（33.
2%），幼兒園管理小學化，統一作息時間，上下課打鈴（33.2%），開設學前專業班、特長班（30.2%），幼兒園環境裝飾中有唐詩、英語、大段文字（20.
8%）等。
深圳市民張蓮（化名）的女兒上私立幼兒園大班，她在孩子3歲時給孩子報了美術、英語和舞蹈班，現在還在學習的只有英語。「我給孩子報英語班是希望培養她的興趣，沒有當作學科去學習。」張蓮介紹，深圳教育局會檢查幼兒園有沒有給孩子買學科類書籍，但有的幼兒園會在檢查前提前通知家長把書本放在家裡，很多家長還在家校***裡問老師為何不教數學語文」。
為什麼幼兒園「小學化」傾向難以馬上扭轉？調查顯示，受訪者認為最大原因是家長擔心孩子輸在「起跑線」，採取「搶跑」的培養方式（61.2%）。
「目前家長更關注的是孩子在學齡前輸入了多少知識，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓機構學到第幾冊等，特長方面的就更多了。」浙江寧波公立小學有23年教齡的一級教師林聰（化名）坦言，現在的家長憂患意識非常強，很多家長都有「搶跑」心理。
徐姜（化名）是上海某外企採購經理，他的兒子就讀於一所公立幼兒園。徐姜說，他身邊很多家長對孩子的教育都有焦慮，尤其是媽媽。「因為別人在『搶跑』，自己孩子不跟著跑就會趕不上」。
「有些小學老師不負責任，家長把這種擔憂帶到了幼兒園，催著老師多教課。」張蓮說。
調查中，91.4%的受訪者表示很多幼兒家長在孩子教育方面有「搶跑」心理，其中32.5%的受訪者直言非常多。
受訪者認為幼兒園「小學化」的其他原因還有：部分小學入學時有知識能力測試（55.4%），受學前教育培訓機構宣傳影響（52.
7%），幼兒園缺乏科學教育理念（45.8%），幼兒教師教學素質水平低（21.0%），幼升小缺乏很好的銜接機制（17.
5%）等。
上海的公立小學嚴格遵守「零起點」教學規定，但很多民辦小學會要求孩子入學前掌握一些拼音識字知識，助長教育「搶跑」風氣。「我家孩子沒有經過小學化訓練，沒有通過民辦小學入學考試」。
湖南師範大學高等教育學博士、湖南文理學院師範學院講師塗麗華認為，首先，整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去「搶跑」，虛榮心也導致家長相互攀比。其次，幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由於以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學內容反而流失生源，而那些以「小學化」特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風生水起。
她還指出，幼小銜接失當也是一個重要原因，「一方面有些小學招生時組織『幼升小』考試，另一方面，部分小學認為『幼升小』的孩子本就該懂一些基本拼音、讀寫知識，不再『零起點』教學。而教育主管部門的監管不力，也讓這個問題無法得到有效解決」。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學到高考的縱向教育評價，主要還是看學生的考試分數。這樣的評價體系是幼兒園「小學化」問題的根源。其次，小學、初中、高中和大學之間的校際差距比較大，很多家長或學生期望能進到更好的學校。
而且當前部分幼師在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園。
幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來哪些影響
一 不利於幼兒的身體發育。學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。把幼兒長時間封閉在教室裡，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼 肌肉的發育。長時間看書，容...
幼兒園怎樣去小學化，幼兒園教學如何去小學化？
可以使用簡單識字卡片，47個拼音字母，讓孩子們利用拼音認識漢字，平時常聽的一些兒歌等，再給孩子們滲透一些故事書。總之從多方面開發孩子的智力，再者讓孩子從小養成良好的學習習慣。幼兒園裡也是非常重要的，請家長慎重考慮好這一環節。幼兒園去小學化，科學銜接小學的爆款課程，咕嚕咕嗞繪這個幼兒園繪本優質聽讀課程...
針對防止幼兒園小學化幼兒園應做哪些措施
如何避免幼兒園小學化傾向？一 幼兒教育小學化的主要表現在行為規範方面 要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規範要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌 上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回...