1樓:匿名使用者
《語文課程標準》對口語
交際教學的要求是:口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養版學生傾聽、表權達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。
努力選擇貼近生活的話題,採用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
如何在口語交際教學中提高學生的能力
2樓:隍上
1、創設情境,激發口語交際的興趣
3樓:啊往事知多少
思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程,它能夠反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯絡。作為智力核心成分的思維能力,它是認識的理性階段,每個人認識世界的活動不只限於認識世界的現象,而且要深入到事物的本質和內部聯絡。
青少年的思維從經驗型走向理論型,既要進一步發展形象思維,又要著重培養、訓練邏輯思維,思維能力是通過它本身的活動過程發展起來的。因此,教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發學生的思維能力,結合自己的體會,談一下具體的方法。
一、訓練語言,發展思維
語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的**、理解的工具,語言學習與思維發展有著密切的內在聯絡,即語言是思維的直接現實,語言離不開思維,思維離不開語言,二者相互聯絡。我們不難發現,語言學習中出現的問題,每每與思維活動分不開。
在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生,因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別;詞不達意,語病在很多情況下並不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達,而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練,要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法,引導學生思考可分析的角度,並就學生提出的問題啟迪學生,進行深入的分析。
例如:某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現象發表自己的見解,從現象得到教訓和啟示。
分析這些問題時,學生往往投之高度的熱情,各抒己見,踴躍發言,思維就像燒開的水一樣被啟用。這樣以訓練語言為手段,發展了學生思維,提高了他們的思維能力。
二、設疑問難,啟迪思維
1.利用設疑把握流向。學生的課堂思維比較活躍,其中也不排除散的特點,教師應緊緊抓住這一點,適當設疑,把握思維流向,語文學習更應當經常創設問題的情境,使學生在產生矛盾的情境中通過積極思考提出解決問題的方法。閱讀教學中的設疑便是思維鍛鍊的有效途徑之一,一般採用問答的方式。
在《斑羚飛渡》教學中,我利用三個提問匯入新課,斑羚為什麼要飛渡?斑羚到底怎樣飛渡?從斑羚悲壯慘烈的飛渡中,人類領悟到了什麼道理?
這三個問題由淺入深誘導學生的思維,並規定了思維的流向,使學生的思維很快地順勢進入對課文的認識、理解。
2.利用設疑吃透題眼。所謂題眼即文章的重點。在教學過程中應緊緊抓住重點,突出重點,突破重點。
一節課的成功與否,主要在於教學是否突出了重點,那麼採取何種教學方法來突出重點,這是每個教師深思熟慮的問題,而設疑能引導學生去思考、去發現作者是怎樣表達這個中心的。如《社戲》一文,為什麼作者在結尾說:真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。
通過設疑,啟發誘導思維,學生清晰地認識到:這是作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,是對人生理想、境界的渴望和追求。從而使學生的智慧得到了提高和發展。
3.培養質疑習慣。古人云:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。
疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進。思維能力的培養,不能單純依賴應付提問,不能消極地接受問題情境,而是應當積極主動地發現問題、分析問題和解決問題,注重培養質疑問難的良好學習習慣。
習慣的培養,靠的是持之以恆的努力,同時,也應借重行之有效的訓練常規。比如:在閱讀的六步自讀法中設定發問一步,要求學生按照依次遞進的三個問題,自問自答,逐步深入地理解課文,即:
寫了什麼寫得怎樣為什麼這樣寫。運用這種自問自答逐步培養學生質疑問難的習慣。
4樓:aape不是迷彩
互動性,使用簡單的口語詞彙。 jingrui五角場
如何提高小學生的口語交際能力
5樓:微湖情
《小學語文新課標》指出:「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級(
一、二年級)學生口語交際能力提出的要求主要是:能認真聽別人講話,能較完整地講述自己感興趣的見聞,會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小遊戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的瞭解,發現在實際教學中,還存在一些問題,如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。
現結合自己的教學研究,就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景,激發口語交際興趣
興趣是最好的老師,因此,首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師,應在課內外積極創設形式多樣的交際情景,讓學生無拘無束地進行口語交際,這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課,使學生在快樂的活動中合作交流,在輕鬆的語境中「主動積極地進行口語交際。
」 例如,在口語交際課中教學生如何問路,我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景,然後將學生分成兩組,讓一組學生扮演問路人,另一組扮演指路人,讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課,不僅激發了學生語言的思維,而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律,多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律,因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段,他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足,教師要尊重學生的認知規律,不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生髮表自己的看法,要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言,教師要及時給予肯定、表揚或獎勵,「你說得真棒!」「你的聲音真響亮!」 「你還會用這個詞真不簡單!
」「你能一下說這麼多,真厲害!」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好,也不能訓斥,教師可以先肯定,然後委婉的說:
「如果你能......就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生,我們可以請他到臺前說給大家聽,並向大家介紹經驗,這樣就充分調動了學生表達的積極性。
另外教師也可以親自參與其中,順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態,走到孩子們中間去,和孩子們一起完成情景對話。
三、課外延伸,拓展交流空間
6樓:匿名使用者
所謂「一諾值千金」,「一人之變重於九鼎之寶,三寸之舌勝於百萬之師」就形象地說明了這一點。現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求,讓每個學生做到聽話能理解,會思考,說話流暢自信,交流文明得體。為此,《語文課程標準》對「口語交際」的教學提出了明確的目標:
「具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明的進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。」要達到這一教學目標,必須採用相應的教學策略。口語交際能力與語文其他能力是相互滲透,協調發展的。
為此,教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯絡起來,與觀察、思維、想象訓練聯絡起來,在語文教學的各個環節中培養學生口語表達能力,培養學生良好口語交際習慣。
1.充分發揮學生的主體作用。
口語交際必須通過大量實踐鍛鍊才能內化為能力。口語交際教學要把課堂交給學生,從內容的確定、課堂的安排到課堂組織、課堂總結都交給學生來完成。教師只是相機引導、點撥,促使口語交際順利進行,達到預期效果。
教師與學生交流時要建立一種平等、信任、和諧的師生關係,做他們的聽眾、朋友,與他們一起討論,一起聊天,讓學生願意和自己交流。
2.重視教師的指導作用。
蘇霍姆林斯基說「:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,採用多種活動形式,實施多向交流,全員參與。
3、注重口語交際的教學評價
口語交際的評價可用情境法、口試法、問卷法、隨堂評析以及觀察記錄、自我評價等方法。依據不同的目的和階段目標,我們可靈活選用不同的方法並制定相應的評價標準。在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。
要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕鬆的、自主的。教師還要勇於放下「架子」,作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流,以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。
「你觀察得真仔細」、「你說得真棒」、「你聽得真認真」這樣激勵的語言,使學生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。自我評價法可採用兩種形式:一是自由記述,一是自我檢測表。
如在教學《熱愛生命》時,就採用自我評價的方法,制定自我檢測表。
附:自我檢測表檢測內容自我檢測能耐心地聽別人的介紹,不打斷別人的說話。
☆☆☆☆☆能用正確的普通話清楚、響亮、熱情、自然大方地介紹自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流時,能積極發言,敢於發表自己的見解,態度熱情。
☆☆☆☆☆另外,評價的內容應包括站姿、語速、表情、準備情況、普通話的運用、發言的內容、觀點等,最後由一位同學根據大家的意見,為發言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優點、不足兩方面,按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價,教師對學生的發言給予肯定。當然對學生的發言應以表揚鼓勵為主,讓學生得到成功的喜悅,從而敢於說,大膽發言。
這樣學生就會在今後的發言中發揚優點、克服不足。長期堅持,交際能力就能得到鍛鍊和提高。
總之,口語交際是訓練學生聽、說能力,規範學生的口頭語言,提高學生的口語交際能力。因此交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為,小學生的心理特點是活潑好動的,語言是在一定的情境中產生的,言語的發源地是具體情境,教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提,從而促進學生語言的發展,激發學生的口語交際興趣,不斷提高學生的口語交際能力。
另外,學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中,語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課,還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活,讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。
如何在口語交際教學中提高學生的能力
1 創設情境，激發口語交際的興趣 思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯絡。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限於認識世界的現象，而且要深入到事物的本質和內部聯絡。青少年的思維從經驗型走向理論型，...
如何培養農村小學生口語交際能力,如何培養小學生的推理能力
摘要 bai要切實有du效地提高農村小學生的口語交zhi際能dao力,教師就必須培養學生大回膽講話,認真傾聽 如何培養小學生的推理能力?在教學中如何培養小學生的推理能力 數學課程標準 在教學中如何培養小學生的推理能力中這樣闡述推理能力 能通過觀察 實驗 歸納 類比等獲得數學猜想,並進一步尋求證據 給...
口語交際教學的策略主要體現在哪些方面，結合實際對其中的一種進
口語交際能力是現代公民的必備能力，它旨在 培養學生傾聽 表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養 可見，口語交際既整合了以前的 聽 與 說 其功能又超過了聽與說。它所提出的要求，涵蓋面很廣，體現了語言作為人類最重要的交際工具的性質，有利於增強學生在現代社會中的生存能力。但是，課改至今...