1樓：百度文庫精選
內容來自使用者:仙人指路
什麼是「先學後教，以學定教」？
洋思怎樣做到「先學後教，以學定教」的？
一、什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？
誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含在理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最後利用得出的結論解決問題。 2
2樓：匿名使用者
「先學後教，以學定教」是指把學生的預備性學習活動置於教師的教學活動之前，主張教師要改變傳統的面面俱到式的授課方法，在正確診斷學生的預習情況的基礎上，刪繁就簡，合理用力，實施與學生需求相匹配的針對性教學；教師要騰出時間和精力來，在指導學法、提升學力上下工夫，把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。
所謂「先學」，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂「後教」，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、文字與教師、文字與學生的多向互動中，學習新知，鞏固知識增長點。
先學後教，以學定教」的關鍵在於能夠準確為學生的學情「把脈」，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現「三個不教」（學生已會的不教、學生通過自主**或合作學習能弄懂的不教，教了也不會的不教），切實把教師從繁複的課堂講解中解放出來，把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。
3樓：駒毅
什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？
誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人』的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。
」因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到「從教師走向學生」。
教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生「鑽山洞」，總比學生自己摸索要更快一些。
事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。
其實，「教」也是有講究的。教什麼？怎樣教？
學生會的不教，學生不會的儘量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。
這樣，教師講的時間就少了。
在「做」中學。讓學生充分「動」起來，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。
教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。
由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到「條條大路通羅馬」的效果，這更是一種創新。
什麼是「先學後教，以學定教」？
4樓：錦繡惜月
1、先學，不是學生漫無
目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前
指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。
2、後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式
的學習。當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知
識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
3、先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而
在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取
得最佳的教學效果。
4、「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣
學」？誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
5樓：念洛莊琇芳
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
什麼是「先學後教，以學定教」
6樓：永夜
什麼是「先學後教，以學定教」？
7樓：沐雨蕭蕭
先學後教：先學，
不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
以學定教：學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
8樓：匿名使用者
意思就是你自己要先學習，然後再別人；根據你自己學到的東西，確定你要教的內容。個人認為：在你教別人之前，都要進行深入的學習，通過深入的學習之後，才能確定你要教的內容，不能盲目的去教別人。
9樓：皇甫凌香允晗
什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？
誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人』的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。
」因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到「從教師走向學生」。
教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生「鑽山洞」，總比學生自己摸索要更快一些。
事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。
其實，「教」也是有講究的。教什麼？怎樣教？
學生會的不教，學生不會的儘量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。
這樣，教師講的時間就少了。
在「做」中學。讓學生充分「動」起來，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。
教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。
由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到「條條大路通羅馬」的效果，這更是一種創新。
什麼是先學後教，以學定教
內容來自使用者 仙人指路 什麼是 先學後 教，以學定教 洋思怎樣做到 先學後教，以學定教 的？一 什麼是 先學後教，以學定教 先學後教，當堂訓練 先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標 提出自學要求 進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，...
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