1樓：百度文庫精選
內容來自使用者:仙人指路
什麼是「先學後
教，以學定教」？
洋思怎樣做到「先學後教，以學定教」的？
一、什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？
誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含在理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最後利用得出的結論解決問題。 2
2樓：yzwb我愛我家
「先學後教」：
先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。
後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
「先學後教」，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。
「以學定教」：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人』的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。
」因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到「從教師走向學生」。
3樓：淵源
什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？
誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人』的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。
」因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到「從教師走向學生」。
教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生「鑽山洞」，總比學生自己摸索要更快一些。
事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。
其實，「教」也是有講究的。教什麼？怎樣教？
學生會的不教，學生不會的儘量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。
這樣，教師講的時間就少了。
在「做」中學。讓學生充分「動」起來，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。
教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。
由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到「條條大路通羅馬」的效果，這更是一種創新。
什麼是「先學後教，以學定教」
4樓：永夜
什麼是「先學後教，以學定教」？
5樓：沐雨蕭蕭
先學後教：先學，
不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
以學定教：學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
6樓：匿名使用者
意思就是你自己要先學習，然後再別人；根據你自己學到的東西，確定你要教的內容。個人認為：在你教別人之前，都要進行深入的學習，通過深入的學習之後，才能確定你要教的內容，不能盲目的去教別人。
7樓：皇甫凌香允晗
什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？
誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人』的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。
」因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到「從教師走向學生」。
教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生「鑽山洞」，總比學生自己摸索要更快一些。
事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。
其實，「教」也是有講究的。教什麼？怎樣教？
學生會的不教，學生不會的儘量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。
這樣，教師講的時間就少了。
在「做」中學。讓學生充分「動」起來，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。
教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。
由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到「條條大路通羅馬」的效果，這更是一種創新。
8樓：幹雨筠朱鑠
「先學後教」的「學」是自學的意思，「先學」是學生帶著教師佈置的任務、有既定目標的自學，先自學。「後教」教師根據學生的自學情況進行點撥。
所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這裡的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而「定教」，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展
以學定教和以案定教、以教定教的本質區別在於目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發展。以教定教呢？
那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不解釋。
先學後教是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的「先教後學、課後作業」教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從「先學後教」的「學」字開頭，這個「學」是自學的意思，「學」是學生帶著教師佈置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合「四明確」要求：
明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。
比如：同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘後回答下列問題（明確要求）。
只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。
「先學後教」的「教」字不是系統講授的意思，是「點撥」的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規範洋思模式先學後教其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生「當堂訓練」。
學校經過比較研究而作了硬性規定：「每堂課教師講授的時間不能朝過20分鐘，學生練習的時間不能低於20分鐘」。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便於教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。
在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的「中學數學自學輔導實驗」，常州市邱學華老師的「嘗試教學實驗」，盤錦市魏書生老師的「中學語文教改實驗」，等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校、在各門學科都推行「先學後教」的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、**學習，轉變師生的教學方式。
洋思中學的做法在全國引起了很大的轟動，被稱為「洋思經驗」或「洋思現象」。
什麼是「先學後教，以學定教」
內容來自使用者 仙人指路 什麼是 先學後教，以學定教 洋思怎樣做到 先學後教，以學定教 的？一 什麼是 先學後教，以學定教 先學後教，當堂訓練 先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標 提出自學要求 進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也...
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