1樓：匿名使用者
實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標或教學任務。這裡的教學目標，也就是課時教學目標，也有人稱它為課堂教學任務，指的是單位教學時間內預期達到的教學效果。教學目標是師生從事一切教學活動的指標，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。
有的老師認為，我只要認真備課，然後把規定的教學內容傳授給學生，完成了教學任務，自然就達到了教學目標；還有的老師覺得，教學是講課的藝術，只要課上的生動，學生愛聽，教學效果自然會好，無所謂教學目標。正是由於對教學目標把握的隨意性，直接導致了教學過程的盲目性，因此許多課看似很有藝術，學生的參與率高，場面熱熱鬧鬧，但學生的實際收穫卻並不多。
那麼，怎樣才能避免這種隨意性和盲目性，從而進一步提高課堂教學效果呢？我覺得關鍵問題是要制定好明確而有針對性的教學目標。
一般說來,教學目標包括以下幾個方面：（1）使學生掌握系統的文化科學知識和基本技能；（2）培養學生良好的世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式；（3）使學生的身心得到健康發展。因此，我們在教學中，就應根據這三個方面制定具體而明確的教學目標。
只有教學目標明確了，才便於把握、操作、落實和檢查。當然，要想使自己制定的目標明確而具體，首先就要了解學生，弄清他們已經掌握了哪些知識，具備了哪幾方面的能力，從而明確本課教學內容和學生已有知識的聯絡，並尋找建立聯絡的方法，同時要估計學生可能遇到的困難，有針對性的確立教學重點和難點；其次，要反覆鑽研大綱和教材，確立本課教學的具體目標點，並對具體的目標點進行簡要的分類，弄清它市屬於概念、方法還是程式、原理，以便確定具體的掌握程度；再次，教師還要確定每一目標點的掌握水平要求，比如，是一般瞭解，還是理解、運用，是能仿照例題進行再現式的運用，還是能在改變條件的情況下作變式運用.通過這幾個方面的充分準備，然後逐條落實明確而細緻的目標，就能夠避免教學環節遊離於教學目標，課堂效率低下的弊病。
那麼，是否每堂課都要針對以上三個方面，面面俱到的確定目標呢？不可能，也沒有必要。這正如做作文，要求做一篇寫人的記敘文，是否把主人公的所有事情不分主次全部記錄出來呢？
顯然，這得根據中心的需要，如果與中心無關係或關係不大的內容，完全可以略寫或不寫。確立目標也是如此,首先應該針對不同的學科確定不同的側重點，如語文，政治，歷史等科目除傳授文化知識外，更要著重培養學生的世界觀，道德和審美觀;數理化等學科則更為注重知識的運用和技能的訓練；音體美等科目以側重於學生身心的健康發展。其次，還需根據班級的整體水平來確定目標，如原有基礎較好，那麼可把目標適當定高一點，如把一些記憶水平的知識提高到理解或運用，這就避免了因為內容簡單而激發不起學生裝的學習熱情和興趣的情況；反之，可把目標定低一些，防止學生因聽不懂而注意力分散。
除此之外，教師在制定目標時，還需考慮同一班級內水平參差不齊的情況，確保絕大多數的同學都能「吃飽吃好」。
在大力提倡素質教育的今天，明確而有針對性的教學目標是提高課堂效率的關鍵。因此，我們每位老師都應當把它作為一個課題認真研究，從而培養出更多的德智體美勞全面發展的人才。
2樓：
教無定法，教有定規，根據教材，結合班級的學生實際情況，制定出教學目標。
如何制定有效的教學目標
3樓：匿名使用者
教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。
教學目標的功能主要有三方面：一是確定教學範圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將採取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將採取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。
具體到一節課的教學目標應該遵循以下原則：
一、以學生的學習情況為基礎
學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，並以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。
二、以教學反饋為手段
一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習後反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什麼地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。
通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地迴圈操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。
三、要考慮學生之間的差異為前提
在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。
瞭解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入瞭解學生的現狀以及學生的知識體系。
4樓：賀老師升學課堂
高中生需要如何制定學習計劃？才能提高成績，賀老師升學課堂為您詳細解答。
如何制定合理的教學目標？
5樓：你是吧
設定教學目標的原則：
1、以學生為本
2、依據課標、遵循課本
3、分類設計
4、三維目標並重
設計教學目標的方法：
方法一：以學情為基礎，體現目標設計的針對性方法二：以課程標準為依據，呈現目標設計的準確性（1）瞭解課程設計要義
（2）掌握學科教學目標的意義
（3）明確教學的必修內容與拓展內容
（4）把握教學的重點內容
方法三：以行為目標為基底，加強目標設計的可操作性方法四：以教學反饋為手段，反思教學目標的實效性設定教學目標的注意事項
1、著眼於學生而不是教師
2、著眼於學習結果而不是學習過程
3、著眼於近期目標而不是遠期目標
6樓：手機使用者
教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，並制約著教學活動的全過程。教學改革，不管怎麼改，怎麼創新，都應該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展。教學目標制定得是否合理直接關係著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學**、教學評價及教學效果等各方面。
二、 制定教學目標應考慮的要素
1. 課程標準
國家課程標準是課程改革的綱領性檔案，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果。如果說「課程是教育的心臟」，那麼「課程標準就是課程的核心」。
而教學目標作為課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標準所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心。
2. 教材內容的分析
新教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上與老教材相比內容較豐富、欄目較多，教師在使用時必須要進行加工處理，確定教學的重難點，都需要教師去深入分析。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、準確的教學目標，發揮好教材應有的作用。
3. 學生學情的分析
主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，瞭解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。同時，教師要經常主動與學生溝通交流，認真聽取他們對教學工作的意見和建議，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學目標制定的更具針對性和實效性。
明確了教學目標，就可以使我們的課堂教學在教師的控制範圍內進行有效的施教。學生的學習有目標了，學習就不會迷失方向。通過一定時期的積累，就可以獲得某種知識、技能和情感素養的提高。
7樓：廣秋珊才玲
實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標或教學任務。這裡的教學目標，也就是課時教學目標，也有人稱它為課堂教學任務，指的是單位教學時間內預期達到的教學效果。教學目標是師生從事一切教學活動的指標，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。
有的老師認為，我只要認真備課，然後把規定的教學內容傳授給學生，完成了教學任務，自然就達到了教學目標；還有的老師覺得，教學是講課的藝術，只要課上的生動，學生愛聽，教學效果自然會好，無所謂教學目標。正是由於對教學目標把握的隨意性，直接導致了教學過程的盲目性，因此許多課看似很有藝術，學生的參與率高，場面熱熱鬧鬧，但學生的實際收穫卻並不多。
那麼，怎樣才能避免這種隨意性和盲目性，從而進一步提高課堂教學效果呢？我覺得關鍵問題是要制定好明確而有針對性的教學目標。
一般說來,教學目標包括以下幾個方面：（1）使學生掌握系統的文化科學知識和基本技能；（2）培養學生良好的世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式；（3）使學生的身心得到健康發展。因此，我們在教學中，就應根據這三個方面制定具體而明確的教學目標。
只有教學目標明確了，才便於把握、操作、落實和檢查。當然，要想使自己制定的目標明確而具體，首先就要了解學生，弄清他們已經掌握了哪些知識，具備了哪幾方面的能力，從而明確本課教學內容和學生已有知識的聯絡，並尋找建立聯絡的方法，同時要估計學生可能遇到的困難，有針對性的確立教學重點和難點；其次，要反覆鑽研大綱和教材，確立本課教學的具體目標點，並對具體的目標點進行簡要的分類，弄清它市屬於概念、方法還是程式、原理，以便確定具體的掌握程度；再次，教師還要確定每一目標點的掌握水平要求，比如，是一般瞭解，還是理解、運用，是能仿照例題進行再現式的運用，還是能在改變條件的情況下作變式運用.通過這幾個方面的充分準備，然後逐條落實明確而細緻的目標，就能夠避免教學環節遊離於教學目標，課堂效率低下的弊病。
那麼，是否每堂課都要針對以上三個方面，面面俱到的確定目標呢？不可能，也沒有必要。這正如做作文，要求做一篇寫人的記敘文，是否把主人公的所有事情不分主次全部記錄出來呢？
顯然，這得根據中心的需要，如果與中心無關係或關係不大的內容，完全可以略寫或不寫。確立目標也是如此,首先應該針對不同的學科確定不同的側重點，如語文，政治，歷史等科目除傳授文化知識外，更要著重培養學生的世界觀，道德和審美觀;數理化等學科則更為注重知識的運用和技能的訓練；音體美等科目以側重於學生身心的健康發展。其次，還需根據班級的整體水平來確定目標，如原有基礎較好，那麼可把目標適當定高一點，如把一些記憶水平的知識提高到理解或運用，這就避免了因為內容簡單而激發不起學生裝的學習熱情和興趣的情況；反之，可把目標定低一些，防止學生因聽不懂而注意力分散。
除此之外，教師在制定目標時，還需考慮同一班級內水平參差不齊的情況，確保絕大多數的同學都能「吃飽吃好」。
在大力提倡素質教育的今天，明確而有針對性的教學目標是提高課堂效率的關鍵。因此，我們每位老師都應當把它作為一個課題認真研究，從而培養出更多的德智體美勞全面發展的人才。
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