如何通過幼兒戲劇教學提高學生的審美能力

1樓：愛漂漂淼淼

（一）通過美術欣賞來發現美、**美

在美術欣賞過程中，需要結合相應的作品和教師的引導讓學生去發現美。教師在選擇作品的時候，要特別是注意幼兒的生理和心理特點，所選的作品要具有直觀性和形象性，與學生的形象思維的特徵聯絡起來。在幼兒美術欣賞中最為有效的教學方法就是引導式、啟發式的教學。

所謂引導，指的是在教師語言的推動下先對作品進行相應的介紹，然後從色彩、形式、結構的角度來逐步的完整的對作品進行淺顯的介紹，在這一過程中要注意每一個學生的反映，讓他們按照老師的意思來說明這幅作品具體描繪的是什麼事物或者人物，是通過什麼樣的顏色來表現的，即把作品的形象進行充分的說明；其次就是運用啟發式的教學來說明這首作品的寓意與內涵是什麼，表達的是什麼，通過教師的啟發來陶冶學生的道德情操。如對西班牙畫家米羅《星空》的欣賞，就需要教師從點、線的角度進行引導，對畫作中的形狀進行說明，使學生們能夠感受到畫作最為基本的畫法；其次就是通過對色彩進行講解，啟發學生此畫是通過什麼樣的色彩來表現星空的；最後需要啟發學生從這幅畫作中感受到了什麼，這幅畫作的內涵是什麼，使學生培養起對大自然的熱愛之情。

美術欣賞作為一種審美實踐，實際上在幼兒審美能力的培養中起到的是基礎性和關鍵性的作用，因為只有從美術的欣賞中才能夠建立其最為基本的美術素質和學習的品質。美術欣賞作為創作的前提，對學生形象思維的鞏固和創造性的開發起到重要的作用，在這一過程中主要的目的是培養學生髮現美和**美，發現美指的是發現作品中直觀的、形象的表述，而**美則是要了解作品的內涵和中心的思想，即道德情操的培養應當居於審美能力培養中的核心地位。

（二）通過美術創作來創造美、實現美

美術創作實際上鍛鍊的是學生的動手能力，是腦力思維付諸於體力表達的過程，欣賞是腦力思考的過程，而製作則是將腦力思考進行轉化的過程，同時也是創造美和實現美的過程。在美術教學中，教師要把創作的自主**給學生，需要他們充分發揮藝術的想象力和創造力，教師可以預先給學生一個主題，讓他們根據自己的所思所想去任意的發揮，自己選擇所要描繪的形象和色彩。在介紹作品的時候，教師仍然要把主動權交個學生，讓學生自己說明這幅畫作是怎樣進行構思的，然後解釋這幅畫作深刻的含義是什麼，讓學生充分用語言表達出來。

在幼兒美術教學中，美術創作是一個實現美的環節，在創作中能夠體現出學生對事物的看法和動手能力，也是審美能力付諸行動的過程。在創作中，教師在把自主權交給學生的同時，還需要給與積極的指導，讓學生能夠更加了解美是如何體現出來的。因此從教師教學的角度看，對幼兒審美能力的培養最為關鍵的還是科學的教學方法的運用，尤其是幼兒教師，在美術教學中應當注重實效性的教學手段，包括在課堂設計、教學過程、方式方法上要體現出科學性和有效性。

2樓：匿名使用者

隨著教育的深入發展,學生的審美教育越來越受到人們的重視.在幼兒師範教育中幼兒文學的審美教育也是不容忽視的,尤其是幼兒戲劇因其強大的藝術包容性,以及多種藝術表現形式的綜合,在提高學生對美的感知力、欣賞力、創造力,樹立正確的審美觀,健全的審美心理結構以及和諧的個性發展都起到了積極的作用.

如何培養幼兒的審美能力

3樓：水閏愛樹木

具體來說有：

1、親近大自然啟迪幼兒的審美情趣。

2、美術欣賞活動是培養幼兒審美能力的重要手段。

3、創設審美環境是 提高幼兒審美能力的前提。

4、提高教師的審美素質是開發幼兒審美的必要條件。

4樓：耶律之家

在幼抄兒園教學活動中，培養幼兒的bai

審美能力，對幼du兒進行美的教育zhi是需要循序漸進和潛移dao默化的。教師要善於對幼兒進行美的薰陶，要注重激發幼兒參加美術活動的興趣，要不斷挖掘和培養幼兒的想象力和創造力。

具體來說有：

1. 親近大自然啟迪幼兒的審美情趣。

2. 美術欣賞活動是培養幼兒審美能力的重要手段。

3. 創設審美環境是 提高幼兒審美能力的前提。

4.提高教師的審美素質是開發幼兒審美的必要條件。

如何培養孩子審美能力

5樓：匿名使用者

是當父母的責任，千萬別小看了審美的問題。如果沒有給孩子建內立一個正確的審美觀容

，那麼他以後想要補上這一課，學費就相當高昂了。

我們可以學習歐洲國家，他們會告訴孩子們：生活中所有的美都是重要的，你周圍的建築風景，你的談吐氣質，你的衣著服飾，你本人，都是重要的，你都要去了解，都要去追求，都要去思考。

也可以通過學習美術，在畫畫創作的過程中，提升對審美的感悟。九方的老師在童畫教學時其實並不會過多要求你這個技巧一定要會，那個方法一定要記牢。更多的是希望學習美術時能夠發現美、理解美、追求美是作為老師希望能達到的最高目標，讓美的精神融入日常生活。

戲劇對於兒童的發展具有哪些價值呢？

6樓：方子

可以說，戲劇作為兒童發展的手段是首先被教育者所關注的。美國的兒童戲劇學者在20世紀二三千年代提出了“創造性戲劇”，旨在通過兒童的“做戲劇(dodrama) ”，實現促進兒童發展的教育目。

美國學者艾林納，蔡斯·約克(eleanorchaseyork)專門對創造性戲劇的兒童發展價值進行了總結，具體包括創造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩定性、社會合作能力、道德態度、身體平衡協調能力以及交流能力等。就拿創造性來說，兒童在創造性戲劇活動中，要把自己完全放置到某一個想法中，自由地表達自己內心深處的思想、感受和信念，使自己的創造力得到了充分的發展。後來，美國兒童戲劇學者麥凱瑟琳(nelliemccaslin)進一步強調創造性戲劇是通過戲劇培養兒童的批判性思考和創造性表達，即關注兒童在戲劇中面臨的各種矛盾、衝突、問題。

比如在一次“冬天裡的小鳥”的創造性戲劇主題活動中，教師預先設計了一個情景：一隻受傷的小鳥遇到了自私的樹和友好的樹，由兒童設想接下來發生的故事情節，裝扮成受傷小鳥的兒童面對傷痛、寒冷、飢餓，想辦法尋找幫助，而面對受傷小鳥的大樹也會有自己的想法。創造性戲劇正是通過兒童在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法，促使兒童在“演戲”中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關係和問題，從而豐富了兒童的各種經驗。

雖然，創造性戲劇表現形式是戲劇扮演，但是其教育目的不是戲劇作品的刨造，而是通過戲劇培養兒童的批判性思考和創造性表達。創造性戲劇重過程輕結果，著重抓住戲劇“思考人生”的本質，也就是通過戲劇這種最能直接面對生活的藝術讓兒童學會思考、學會生活。

**戲劇(remedialdrama)在兒童戲劇教育領域的出現，更加有力地證明了戲劇的心理**價值，尤其對有心理障礙的特殊兒童。維也納的莫利諾博士專門將戲劇當作醫療的輔助手段，他於2023年用戲劇來做兒童的心理疏導。他讓兒童玩一種“即興戲劇”的遊戲：

先確定一個故事，比如格林童話的“小紅帽”，讓孩子們各自扮演一個角色，他們不必背臺詞，而是根據角色的需要，揣摸角色的心理，自發地編說對白；指導者隨時做些提示或引導，並對孩子們的活動進行心理分析。莫利諾博士發現，對那些兒童演員來說，他的情感迷醉狀態是在第一次扮演的時候發生的，隨著表演次數的增加，這種迷醉狀態會越來越微弱，攻擊性強的孩子變得越來越平和了，膽小緊張的孩子變得越來越勇敢了。戲劇的心理**價值還有一個最大的優勢，它是讓兒童在假設的戲劇情境中反覆體驗的，從而避免了真實錯誤導致的各種消極影響，使情感得到釋放和宣洩，可謂一舉兩得。

戲劇作為促進兒童發展的手段，在兒童的認知、社會性和情感等各個心理髮展維度都能發揮其特有的價值，具有全方位的、多層次的、立體的教育價值。(綠兔子摘自某教育網)

2． 無實物練習與簡單動作練習

3．.模仿動物與模仿人物

5．觀察生活練習6．小品7．片斷、獨幕戲

8．大戲的排練和演出

9．關於分析劇本和角色的塑造二；臺詞

1.語言基礎。

2.發音吐字，感情，情緒的運用。

3.詩、詞片短練習、散文與**、宣言。

4.人物對白訓練。

5.角色語言的塑造。

三；形體

1.軟度與力度的訓練

2.身體的控制。

3.各種舞種的訓練。

4.摔、爬、滾、打的訓練。

5.用形體學會說話。

四；聲樂

1.樂理基礎，樂感，節奏的培養2.曲種的練習

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