1樓：網友
每個教師都意識到應努力為班內的所有學生提供均等的學習機會，然而，群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂裡相互作用所進行的觀察表明：教師（十分無意識地）針對某些學生進行教學與講解，而忽視了其他學生。
教師給予了某些學生更多的積極強化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及問題，對待其他學生就並非如此。一般說來，教師對班內三分之一或四分之一的優秀生最為關注並給予最多的鼓勵，班內半數較差的學生所得到的關注與幫助最少。師生關係的差異使得一些學生得到了（其他學生所得不到的）更多的機會與鼓勵。
如何組織有效的課堂教學
2樓：李樹的戀愛
課堂是教育最主要的陣地。教學質量的高低取決於課堂效率的高低。高效課堂最重要的一環就是要有有效的課堂管理。如何實施有效的課堂管理呢？
首先，認真有效的備課，是實施有效課堂管理的前提。教師備課要認真研究課標、教材和學情。只有吃透課標教材，領會其精神實質，才能胸有成竹，教有底氣，管有效果。
研究學情才能因材施教，管理才能有的放矢。乙個備課不認真的教師，其課堂教學肯定是粗放型的，管理肯定是低效的。
其次，要實施有效的課堂管理，必須做到課堂教學目標明確、適切。教學目標就是課堂教學的一根紅線，所有教學工作都要為落實教學目標為服務。目標的確定需要教師認真備課。
教師只有心中有標，才能知道什麼地方需要多講、深講或少講、不講。才能避免很多低效重複勞動，才能減輕學生負擔，才能提高效率。
第三，提高學生學習積極性，讓學生愛學樂學，積極主動地學習，全身心地學習會大大提高課堂管理效率。甚至課堂此時就無需管理了。提高學生學習興趣，改進教學方法，讓課堂變得生動有趣，無疑有助於提高課堂管理的有效性。
第四，創造民主、和諧的課堂教學氛圍。教師努力提高自己的親和力和教學藝術，對提高課堂管理的有效性作用巨大。
第五，加強教學常規教育，強化課堂紀律。規範師生課堂行為，讓學生知道在課堂上什麼事能幹什麼事不能幹。是提高課堂管理有效性的保證。
第六，良好的班風學風有助於提高課堂管理的有效性。
3樓：奇怪的胖子
如何組織有效的課堂教學？可以用乙個小故事作為開場。這樣會烘托出課堂上的氣氛。
.教學組織形式的頻繁變革說明了什麼問題?教學組織形式改革有哪些趨勢?
4樓：枕流看娛樂
教學組織形式的頻繁變革如下：
1、變革說明的問題。
頻繁的變革說明教學組織形式受社會生產力。
發差鬥棚展水平、科學文化教學手段。
的影響，在頻繁的變革之中，教學組織形式趨向靈活多樣化。
2、趨勢。改革、完善班級授課制。
自班級授課制在我國實行之後，由於其本身的優勢，一直是我國教育中的主要教學組織形式。隨著時代的發展和課程改革的進行，人們逐漸認識到班級授課制的侷限性，為了在新時期繼虛則續發揮它的作用，教育理論者和實踐者採取各種措施對它進行改革，以新的理論、新的實踐經驗去豐富和完善班級授課制。
分組教學制得到廣泛採用。
分組教學既能成批的培養人才，又能因材施教，充分發揮學生的個性和潛力，在教學中得到廣泛運用。分組教學分為外部分組和內部分組，前者打亂了傳統的按年齡特徵編組的班級，而按學生的能力或學習成績重新編組；後者是在傳統的按年齡編組的班級內，再按學生的能力或學習成績進行分組。
網路教學成為改革方向。
隨著現代科學技術的發展，以網路為依託的**學習模式與課堂教學模式相結合，形成獨具特色的網路教學模式將成為教學組織形式改革的方向。學校利用計算機裝置和網際網絡技術。
對學生實行資訊化教育，是遠端教學的一種重要形式。
教學組織的行程特點：
從學生的特點入手組織教學。
這是孔夫子。
兩千多年前就講的「有教無類」，我們也可以說「因材施教」。如果不了解班上每乙個學生的性格、愛好、學習情況，家學緣由，那就不用談什麼組織教學了。
從教學內容入手組織教學。
教材版本雖有些許變化，但教師對課標和教材的銷叢熟練是最基本的。那如何把教材教活，符合所教學生的身心特點，使學生感到喜聞樂見就是最高層次的組織教學。
教學組織形式和教學質量的提高之間存在哪些聯絡?
5樓：
摘要。教學組織形式有自主學習、小組合作**、分組討論、競賽、辯論、知識問答等等。
教學組織形式簡稱「教學形式」。教學活動的一定結構方式。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。
按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。古代各國普遍採用個別教學的形式，間有初級的集體教學。資本主義商業的發展和科學技術的進步，要求擴大教學物件，增設課程門類。
把遊戲換成辯論、知識問答也是一樣的效果。
教學組織形式和教學質量的提高之間存在哪些聯絡？
親~我正在這道題的答案，還請您耐心等待一下。
各種教學過程都需要一定的皮晌教學組織形式來進行和開展，採用合理凱仿的教學組織形式，有助於提高教學工作的效率並使種種有效的教學方法、手段得以在燃孫鋒相應的組織形式中運用。採用科學合理的教學組織形式有利於提高教學質量和教學效率。
有例子嗎？比如在課輪磨程中通過遊戲的形式或者課外實地教學的臘核鬥組織形式，會讓氏瞎孩子更有興趣參與課堂，也能留下更深刻的印象，從而有利於提公升教學質量。
這是教學方法，不是教學組織形式呀。
教學組織形式的例子呀。
教學組織形式有自主學習、小組合作**、分組討論、競賽、辯論、知識問答等等。教學組織形式簡稱「教學形式」。教學活動的一定結構方式。
受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映沒爛社會生產方式的要求。按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接雀閉交往兩種形式。古代各國枯歲漏普遍採用個別教學的形式，間有初級的集體教學。
資本主義商業的發展和科學技術的進步，要求擴大教學物件，增設課程門類。把遊戲換成辯論、知識問答也是一樣的效果。
教學組織形式有個別教學制，川普制，班級授課制等等。所以還有其他例子嗎？
比如川普制。
川普制又稱「靈活的課程表」，它是美國教育學教授勞物橋培伊德·川普於20世紀50年代提出的一消塵種教學組織形式。這種罩唯教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學是由學生獨立完成作業。
川普製具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。
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