1樓：匿名使用者
[yǔ wén]
語文（語言和文學的簡稱）
編輯是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。
通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。
也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
怎樣進行文字解讀？——《小學語文教師》的群研討
2樓：匿名使用者
「文字解讀一個基點——基於文體特徵；三個臺階：得意——寫的是什麼；得言——怎麼寫的；得趣——寫得怎麼樣。三個關注：
關注編者目所編的意圖；關注教師所得的高度和精度；關注學生能得之路徑和難度」這是江蘇南通的範崚瑱老師在今天剛剛結束的《小學語文教師》群研討中的發言。 為什麼要進行文字解讀？怎樣進行文字解讀？
總結如下： ——文字解讀是有效教學、高效教學的前提。正確的、深刻的文字解讀是確定正確的教學目標的基礎。
缺少了有深度、有厚度的文字解讀，教學必將流於泛泛，課堂必然低效。
小學語文教師為什麼要進行文字解讀
3樓：匿名使用者
因為不解釋的話
一些學生是不懂的
又不是每個學生智商高，家庭教育好
如何提高語文教師的文字解讀能力
4樓：中公教育
您可以使用以下方法，提高語文教師的文字解讀能力：
一、仔細琢磨語言特點。
一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的「點」——如那些關鍵的詞語或句子。所以，對語文教學來說，準確選擇切入文字閱讀的角度，是整體把握文字的關鍵。教師要在正確把握文字的基礎上，從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，通過選點突破，達到提領而頓，百毛皆順的教學效果！
1、 解讀關鍵字。
比如彭霞老師在教學《送元二使安西》，時，就抓住了「送」這個關鍵的題眼，圍繞「誰送誰？送到哪？為什麼送？
如何送？「來教學。還有，崔元老師的《春夜喜雨》也是抓住了「喜」這個字。。。
還有，《魚游到了紙上》這課中我們也可以抓住「遊」這個關鍵字。這樣的關鍵字一般出現在題目中，也叫題眼。
肖玲老師的《玩出了名堂》抓住「名堂」一詞，通過**「玩出了怎樣的名堂？是怎樣玩出這樣的名堂的。」來組織教學，讓教學條理清晰。
又如在教學《**中的父與子》一課時，就可以抓住 「了不起」這個詞，引導學生去體會感悟文章中 「父」的偉大，「子」的勇敢、無私。通過體會他們父子的「語言、動作以及遇事的做法」體會他們的「了不起」，父子的高大形象便在學生腦子裡留下了深深的印象
3 、解讀關鍵句。
還有許多寫人的文章，則要抓住人物的外貌、語言、動作等細節描寫去體會人物特點以及人物品質。如《心中那盞燈》中有一段對父親清晨起來為兒子打磨冰燈的細節描寫，其中，對父親的一組動作描寫就給人留下深刻的印象，體現了父親對兒子深深的愛！還有《倔強的小紅軍》一文中，通過對小紅軍的外貌、語言、動作的品讀，一個倔強、勇敢、堅強的小紅軍形象就立了起來。
還有《 橋》這篇小**中也是如此。抓住了對人物外貌、語言、動作的品讀，就能品出人物的精神品質，就抓住了文章的核心！
4 、體悟文章的獨特表達
一篇文章，我們除了要準確理解它的內容，還有領悟它的表達形式的美。不少文章都是孩子們學習寫作的好素材。這些典型的範例要引導學生認真品讀，仔細模仿。如：
① 首尾呼應 《飛奪瀘定橋》
② 總分語段 《廬山的雲霧》
③ 過渡段 《趙州橋》
④ 優美語段
二、瞭解語言背景，多層次、多角度解讀文字
文字解讀必須對作者的情況進行了解，才能準確把握作品。
三 、細讀文字要注意以下幾點：
1、 教師的文字細讀。
在閱讀教學中，教師文字細讀既要有深度，又要有廣度。教師只有深入的解讀文字，才能在閱讀教學中教好學生閱讀文字，才能遊刃有餘的捕捉、處理好閱讀教學中的重難點及學生個性閱讀中的智慧的火花。
其次，教師還應從教師的角度，讀出編者的意圖，教材的地位，教材的來龍去脈，讀出教學策略，讀出教學方法。
最後，教師還應站在學生的角度，兒童的角度讀出學生在課堂上應該也能夠讀出的東西，讀出學生的學法，讀出教師的細讀與學生的細讀的結合點。
2、學生的文字細讀。
如何指導學生在閱讀教學中進行文字細讀，是本課題研究的重點與難點。我們說教師的文字細讀要做到有深度、有廣度、有角度，但引導學生細讀文字時則要做到適度！
①學生的文字細讀需要深度，但絕對拒絕深沉、深邃。
②學生的文字細讀需要適當的廣度。
**怎樣提升小學語文教師的文字解讀能力
5樓：文爺君赲撈砮
摘要：由於我國的語文教材沿襲的是古代讀經式的文選閱讀課程形態，注重讀者的涵泳和感悟，所以教師對於文字的解讀能力就顯得極為重要。教師對文字解讀的角度和深度，直接決定著一節語文課的質量，小學語文教師對文字的解讀能力直接決定著教師的教學水平。
而教師的文字解讀能力並非天然生就，是可以通過一定的方式和途徑進行提升的。大體上，筆者認為語文教師的文字解讀能力可以沿著解讀前的背景知識準備、解讀時的方法技巧、解讀後（課堂教學中）的實踐反饋三個環節來進行。
怎樣進行有效的文字解讀如何進行有效的文字解讀？
一 走進課標，準確定 位。解讀文字，首先是與編者對話，揣摩編者之用意。教師只有把握教材的編寫意圖，瞭解課標的理念和要求，才能進行準確的文字解讀，才能把握文字的價值取向，才能合理 有效地使用文字，有的放矢地進行閱讀教學。第二是與作者對話，體會作者的思想。與作者對話 是教師品味 文字的過程，是教師將自己...
新課程理念下怎樣進行小學語文課堂教學評價
所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。一 傳統課堂教學評價體系的侷限 長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價物件，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生髮展這一教育教學的最終目的...
小學6年級語文上冊《大自然的文字》的課文
大自然的文字 伊林 我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以瞭解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一料小石子也是一個字。古代，當水手們需要在海上尋找道路和時候，他們就去看星星寫成的天書。即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當...