1樓：使用者名稱用
小學語文教學存在哪些突出問題呢？
小學語文教學現狀，苦了老師，害了學生。這不是危言聳聽，也不是對小學語文教學改革的全盤否定，而是當前小學語文教學現狀與課程標準之要求、與經濟發達地區小學語文改革之形勢存在突出矛盾之現狀的真實反映。那麼，小學語文教學存在哪些突出問題呢？
閱讀教學硬性灌輸。閱讀教學方法陳舊、呆板、滿堂灌、注入式，老師講，學生被動聽的情況在不少班級仍然普遍存在。沒有給學生留一定的時間朗讀、感悟、寫作訓練；課內閱讀背誦的機會少，文學教育不突出，語感訓練不到位。
課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，甚至整整一節課也聽不到教師的範讀、看不到教師對重點語句、難讀語段的指導性朗讀與感悟。許多語文老師上閱讀課就是講內容，講思想感情，講語言知識；把好好的文章肢解得支離破碎，講解得味同嚼蠟；學生圍繞老師設定的問題，或舉手回答，或小組討論，或看著「語文課本詮釋」之類的輔導性材料回答得十分準確、完美。講課幾乎佔用了全部課內時間，課外時間又幾乎被大量的訓練題擠滿。
課內學習不僅不能與課外閱讀 有機結合，反而硬性切斷與課外學習的聯絡。學生原本具有的閱讀興趣與好奇，在這種冗長的閱讀教學中喪失殆盡。
作文教學脫離實際。教語文難、教作文課大為其難，這已經是小學語文教師的共識。究其原因，是作文的命題往往不能緊密聯絡學生生活實際，又不能直接從課本的範文中得到借鑑。
平時的指導既缺乏針對性和有效性，寫作時過細過嚴的要求又限制了學生的思路，束縛了學生的手腳。作文量練習不足，又沒有自改作文的能力，教師批改反饋不及時，這些都挫傷了學生學習寫作的積極性，導致了學生作文水平低下。課文中優美的詞彙、語句，不能與學生生活經驗和大自然相聯絡，也很少在習作中出現。
寫《媽媽的愛》就一定是「我病了，媽媽冒雨背到醫院，媽媽出了許多汗，媽媽暈倒了……」寫《我與同桌》，就一定是「先有矛盾，後又重歸與好……」同時，學生閱讀量遠遠達不到課程標準所提出的要求，學生的文學語言積累匱乏，對生活素材的理解、整理、加工、利用，缺乏有效的指導。學生學習習作成了「無源之水，無本之木」，寫作之難、背誦作文、抄襲作文就不足為怪了。
2樓：家薇功樂然
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：
著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。
比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標準答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
小學語文課堂有效教學中會遇到哪些問題
在小學語文課堂教學中，常用的學生學習方法有哪些？
3樓：匿名使用者
小學語文的高段（
五、六年級）教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出佈局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十
一、二歲。從心理特徵上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特徵，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：
熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，並在此基礎上有新的提高。
1．學會用「比較法」掌握不同型別課文的內容、結構、特點。
2．學會用「質疑法」閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。
3．學會用「連綴段意法」、「找中心句法」、「審題歸納法」、重點段落歸納法」、「課後問題歸納法」歸納文章的主要內容。
4．學會用「課題分析法」、「重點段落分析法」、「分析主要內容法」、「找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法」歸納文章的中心思想。
5．學會逐步掌握「分析綜合、抽象概括、邏輯推理」的思維方法。
6．學會用「總結提高的方法」檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。
教師或家長在這個階段中，結合課堂教學，著重注意訓練學生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。並注意引導學生回顧自己的學習過程，幫助學生總結學習經驗，分析錯誤產生的原因，激發學生主動尋找適合自己的學習方法。
學習方法是一個涉及面廣、內容豐富、並相互聯絡的系統。它受學習內容、個人基礎知識的限制。因此，根據教學內容和學生心理特徵，分階段地、有計劃地、循序漸進地提出學習要求和重點，對學生的心智發展是十分重要的。
目前，小學語文課堂教學主要存在哪些問題
4樓：匿名使用者
教師像『實話實說』的主持人了」，「
5樓：匿名使用者
一、教師的問題缺乏吸引性；聽課中，不少語文老師習慣於自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視了學生的主體性。這樣，老師不瞭解學生有哪些疑問而去提問，會導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被「教師牽著鼻子走」，容易使學生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學生知識的「窄化」和思維的「僵化」。
二、教師課堂中提問過多；滿堂問，是「滿堂灌」的表現形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結果是提問有餘，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學生卻受益不大，或者有的時候問題過多，這樣只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生「問題厭倦症」，實質上師生之間沒有真正意義上的對話。
三、教師提問的問題缺乏針對性； 教師的提問過於隨意，類似於口頭禪，使得問題數量很多，線索不清，重點不明，非常盲目。
四、教師提問的問題沒有從學生的實際出發；提問時留給學生思考的時間太少有些提問過於急於求成，有些教師發問後，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。等等
五、教師提問的學生範圍有限，不能全面的掌握學生的瞭解情況；有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，沒有適當的鋪墊，讓學生不知從何答起。
六、在學生回答完問題教師是否做到以鼓勵為主再給以點評。有時在課堂中，提問後，一位學生答不出或答錯，還未請他坐下就急於叫另一位學生回答。這就挫傷了前面的學生學習積極性。
只注意學生回答的結果，不重視學生回答的過程。其實，把不正確的回答引致正確，把不完善的回答通過教師的引導和其他同學的幫助加以完善的過程正是課堂精彩所在。有的教師在學生回答之後，就讓「坐下」並立即轉入另一項活動，有的甚至不「請」其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。
教師對學生的回答分析不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。
小學語文課堂教學中存在哪些問題q
6樓：人送外號
一、教學目標模糊、虛化，教學效率不高。
解決策略：
1、要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業務學習長抓不懈的內容，並在教學實踐中落實，將理念轉化為教學行為。
2、綜觀課標學段目標，把握好學段教學重點，明確各學段的階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。
3、統籌考慮教材編排體系，把握單元訓練重點。每一個單元都圍繞一個主題，要把語文基礎知識、基本能力情感方法、習慣態度等融為一體，進行整合訓練，以全面提高學生語文素養。
研讀課文，瞭解學生，把握每課教學目標。根據課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關係不大的則可捎帶而過輕描淡寫。
小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決
7樓：匿名使用者
小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標準，在課堂上運用「自主、合作、**」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學，但大多數只是流於形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不準，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。
1、課堂教學形勢化
在實際的課堂教學中，很多老師對「合作學習」的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌並在一起，同學間互相交耳，管他們在說什麼就成了「合作學習」。
2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間
在教學中，不能根據課文內容和學生實際情況提問，而是根據自己的主觀想象，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷**和摸索。
3、課堂中過分的激勵與表揚
學生都有顯示自己的慾望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什麼都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在**？
學生說錯了錯在什麼地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。
4、提問作用缺乏啟發性
提問作用要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，並非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養。
總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現象。
我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在於不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標準，達到課程改革的目的,使農村教育真正能夠向前發展。
**小學語文教學中存在哪些困惑及對策
小學語文課堂教學中存在哪些問題，小學語文課堂有效教學策略研究中會遇到哪些問題
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如 著重講字的筆畫 結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合...
如何落實語文課堂教學,如何在語文課堂教學中落實讀寫結合
在語文課堂教學 抄中具體落實好情感目標和能力目標,首先要準確把 握其在三維目標體系中的地位,把握其與知識目標 過程目標 方法目標 態度目標等的關係或聯絡.其實,語文教學的所有目標都是以 知識目標 為基礎或依託的.如何在語文課堂教學中落實 讀寫結合 一 教師要有 讀寫結合 的理念 什麼樣的 思想,就會...
如何創設小學語文課堂教學中的情境
情境教學理論與實踐 m 北京，概括出主要內容。3。並能在朗讀結束後，提煉出文章版中的 時間？權老人的行為是什麼意思？等問題 結果 這六要素，2012 05 4 李吉林，引導學生深入思考 海鷗們為什麼出現這些令人意想不到的行為？哪些詞彙能讓人感受到老人的愛，公輸子之巧。在教學開始後又創設問題情境。根據...