1樓：匿名使用者
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：
著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。
比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標準答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
小學語文課堂教學中存在哪些問題
2樓：獨酌酌酌
教學目標模糊、虛化，教學效率不高。
解決策略：
1、要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業務學習長抓不懈的內容，並在教學實踐中落實，將理念轉化為教學行為。
2、綜觀課標學段目標，把握好學段教學重點，明確各學段的階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。
3、統籌考慮教材編排體系，把握單元訓練重點。每一個單元都圍繞一個主題，要把語文基礎知識、基本能力情感方法、習慣態度等融為一體，進行整合訓練，以全面提高學生語文素養。
小學語文課堂有效教學策略研究中會遇到哪些問題
目前，小學語文課堂教學主要存在哪些問題
3樓：匿名使用者
教師像『實話實說』的主持人了」，「
4樓：匿名使用者
一、教師的問題缺乏吸引性；聽課中，不少語文老師習慣於自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視了學生的主體性。這樣，老師不瞭解學生有哪些疑問而去提問，會導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被「教師牽著鼻子走」，容易使學生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學生知識的「窄化」和思維的「僵化」。
二、教師課堂中提問過多；滿堂問，是「滿堂灌」的表現形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結果是提問有餘，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學生卻受益不大，或者有的時候問題過多，這樣只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生「問題厭倦症」，實質上師生之間沒有真正意義上的對話。
三、教師提問的問題缺乏針對性； 教師的提問過於隨意，類似於口頭禪，使得問題數量很多，線索不清，重點不明，非常盲目。
四、教師提問的問題沒有從學生的實際出發；提問時留給學生思考的時間太少有些提問過於急於求成，有些教師發問後，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。等等
五、教師提問的學生範圍有限，不能全面的掌握學生的瞭解情況；有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，沒有適當的鋪墊，讓學生不知從何答起。
六、在學生回答完問題教師是否做到以鼓勵為主再給以點評。有時在課堂中，提問後，一位學生答不出或答錯，還未請他坐下就急於叫另一位學生回答。這就挫傷了前面的學生學習積極性。
只注意學生回答的結果，不重視學生回答的過程。其實，把不正確的回答引致正確，把不完善的回答通過教師的引導和其他同學的幫助加以完善的過程正是課堂精彩所在。有的教師在學生回答之後，就讓「坐下」並立即轉入另一項活動，有的甚至不「請」其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。
教師對學生的回答分析不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。
小學語文課堂教學中存在哪些問題
5樓：啥名字好呢呢呢
新課程標準明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。由於強調學生學習的自主性，強調關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了我只注重讓學生自主發揮，而沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。
然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發展也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。
小學語文課堂教學中存在哪些問題
6樓：使用者名稱用
小學語文教學存在哪些突出問題呢？
小學語文教學現狀，苦了老師，害了學生。這不是危言聳聽，也不是對小學語文教學改革的全盤否定，而是當前小學語文教學現狀與課程標準之要求、與經濟發達地區小學語文改革之形勢存在突出矛盾之現狀的真實反映。那麼，小學語文教學存在哪些突出問題呢？
閱讀教學硬性灌輸。閱讀教學方法陳舊、呆板、滿堂灌、注入式，老師講，學生被動聽的情況在不少班級仍然普遍存在。沒有給學生留一定的時間朗讀、感悟、寫作訓練；課內閱讀背誦的機會少，文學教育不突出，語感訓練不到位。
課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，甚至整整一節課也聽不到教師的範讀、看不到教師對重點語句、難讀語段的指導性朗讀與感悟。許多語文老師上閱讀課就是講內容，講思想感情，講語言知識；把好好的文章肢解得支離破碎，講解得味同嚼蠟；學生圍繞老師設定的問題，或舉手回答，或小組討論，或看著「語文課本詮釋」之類的輔導性材料回答得十分準確、完美。講課幾乎佔用了全部課內時間，課外時間又幾乎被大量的訓練題擠滿。
課內學習不僅不能與課外閱讀 有機結合，反而硬性切斷與課外學習的聯絡。學生原本具有的閱讀興趣與好奇，在這種冗長的閱讀教學中喪失殆盡。
作文教學脫離實際。教語文難、教作文課大為其難，這已經是小學語文教師的共識。究其原因，是作文的命題往往不能緊密聯絡學生生活實際，又不能直接從課本的範文中得到借鑑。
平時的指導既缺乏針對性和有效性，寫作時過細過嚴的要求又限制了學生的思路，束縛了學生的手腳。作文量練習不足，又沒有自改作文的能力，教師批改反饋不及時，這些都挫傷了學生學習寫作的積極性，導致了學生作文水平低下。課文中優美的詞彙、語句，不能與學生生活經驗和大自然相聯絡，也很少在習作中出現。
寫《媽媽的愛》就一定是「我病了，媽媽冒雨背到醫院，媽媽出了許多汗，媽媽暈倒了……」寫《我與同桌》，就一定是「先有矛盾，後又重歸與好……」同時，學生閱讀量遠遠達不到課程標準所提出的要求，學生的文學語言積累匱乏，對生活素材的理解、整理、加工、利用，缺乏有效的指導。學生學習習作成了「無源之水，無本之木」，寫作之難、背誦作文、抄襲作文就不足為怪了。
7樓：家薇功樂然
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：
著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。
比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標準答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
小學語文課堂教學中存在哪些問題，小學語文課堂有效教學中會遇到哪些問題
小學語文教學存在哪些突出問題呢？小學語文教學現狀，苦了老師，害了學生。這不是危言聳聽，也不是對小學語文教學改革的全盤否定，而是當前小學語文教學現狀與課程標準之要求 與經濟發達地區小學語文改革之形勢存在突出矛盾之現狀的真實反映。那麼，小學語文教學存在哪些突出問題呢？閱讀教學硬性灌輸。閱讀教學方法陳舊 ...
如何落實語文課堂教學,如何在語文課堂教學中落實讀寫結合
在語文課堂教學 抄中具體落實好情感目標和能力目標,首先要準確把 握其在三維目標體系中的地位,把握其與知識目標 過程目標 方法目標 態度目標等的關係或聯絡.其實,語文教學的所有目標都是以 知識目標 為基礎或依託的.如何在語文課堂教學中落實 讀寫結合 一 教師要有 讀寫結合 的理念 什麼樣的 思想,就會...
如何創設小學語文課堂教學中的情境
情境教學理論與實踐 m 北京，概括出主要內容。3。並能在朗讀結束後，提煉出文章版中的 時間？權老人的行為是什麼意思？等問題 結果 這六要素，2012 05 4 李吉林，引導學生深入思考 海鷗們為什麼出現這些令人意想不到的行為？哪些詞彙能讓人感受到老人的愛，公輸子之巧。在教學開始後又創設問題情境。根據...